創(chuàng)造幸福人生

談到“生命化教育”我們不得不談及一個人，他就是我國著名教育學者、生命化教育的倡導者與實踐者張文質先生。“生命化教育是立足于生命視野對教育的一種重新認識和理解。”他提出“教育是生命的教育，學校是生命的學校。生命使教育成為可能，教育使生命變得豐富，關注生命是教育的第一要義。”引起了我們的思考，引發(fā)了我們的共鳴。生命化教育讓我們清醒地看到了教育的實質。教育只有以生命為基點，也只有以生命為極點，不斷為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的完善，提升生命的價值，才是真教育。教育是人的事業(yè)，學校是人的場所。因此，我今天就想從教師和學生兩個側面比較膚淺地談談我們踐行“生命化”教育的一點實踐與思考。

第一理念：教師——創(chuàng)造學生幸福人生的基石

我們都是教師，我們是教育工作的實施者，因此，如何讓我們教師的生命充滿色彩，這是我們必須思考的問題，更是必須面對的問題。現(xiàn)實中我們教師的狀況是什么樣的呢？不說我們都清楚——不容樂觀。《中國教師職業(yè)的現(xiàn)狀與無奈》http://wenku.baidu.com/view/9c775f83e53a580216fcfe68.html和

《農村小學教師工作現(xiàn)狀分析》。http://htxjyyjs.blog.163.com/blog/static/1171474262

010039645716，這兩篇網絡文章是很直接的，建議大家看看。這樣的現(xiàn)狀是怎么造成的？大家同樣很清楚，我們也同樣清楚，這樣的環(huán)境不是我們教師自己所能改變的，也不是我們學校所能改變的，甚至連我們的主管部門也是心有余而力不足。 有這樣的一句話說給了我們啟發(fā)——我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自己。所以，我們的學校，我們的教師自己要學會調整自己，學會關心自己，照顧自己，讓自己的生命充滿色彩。

關鍵詞組一：“賞識”與“關注”

各盡其才——彰顯生命光彩——賞識每一位教師

享受成功——成就生命價值——關注每一位教師

這是我們從管理層面思考的，教師是學校發(fā)展的關鍵，是學校發(fā)展的核心力量。從這樣的角度出發(fā)，我們是不是可以這樣說，一個個教師生命光彩的彰顯也就成就了學校生命的風采；一個個教師人生價值的體現(xiàn)也就造就了學校辦學的價值。學校可以成就教師，教師也可以成就學校。

各盡其才:“被賞識”是人類每一個生命個體的共同的渴望。我們認為“各盡其才”是踐行“賞識”教師理念的關鍵渠道，也是讓教師彰顯生命光彩的有效途徑之一。“人各有所長，也各有其短”這是人性特質，揚長避短才能激發(fā)潛能，人盡其才，才能煥發(fā)生命活力。禹克宏老師的電腦管理，孫桂芹老師的博客之旅，景國盛老師的園藝修剪，張淑林老師的廚藝展示，朱羅勝老師的美術教學，朱爾東老師的書法培訓，徐俊海老師的籃球技藝，張軍老師的磁性歌喉，楊林老師的美聲唱法，孔維清老師的PPT制作，胡永兵老師的電腦維修……我們堅信我校一百四十多名教師一定都有自己的長處，我們也正在尋找。我們將致力于讓每位教師都能在學校找到自己的坐標。因為為教師成長服務是學校應盡的義務，當然教師在學校實現(xiàn)人生價值也是應盡的責任。

http://wwww.yzjy.com.cn/blog/u/panxiang-

yun/186258.html。

享受成功: 人都是渴望成功的，這是人的本性。成功的感覺是快樂的，也一定是幸福的。從某種意義上講，教師的成長就是在一次次成功中實現(xiàn)的，教師的人生幸福就是在一次次的成功中體驗的。成功是教師專業(yè)成長不竭的動力之源，成功是教師享受幸福的重要載體。“專長學科+興趣學科”是我校做法之一，之所以對我們的教師提出這樣的號召，是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師的競爭壓力太大了，我們不忍心看到我們的老師在一次次課堂教學競賽，論文評比中飽受了失敗的痛楚，有很多時候不是我們不努力，而是競爭人多為患，“專長學科+興趣學科”即是要求我們的教師除了發(fā)展好自己的主打學科，還要培植一門興趣學科，從而實現(xiàn)“錯位發(fā)展”，最終實現(xiàn)成功突破。享受成功的途徑是多方面的，“東陵之春”“黃楊講壇”“身邊的感動”等也是學校讓教師享受成功，體現(xiàn)價值的重要途徑。學校只有不斷關注教師的成長，才能最終實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。（近幾年我校教師論文發(fā)表的數(shù)量和檔次正在迅速提升《江蘇教育》《中國農村教育》《小學教學研究》《小學教學參考》《小學語文教師》《江蘇教育報》《中國教師報》等層出不窮。）

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gyun/213585.html。

關鍵詞組二：“工作”與“生活”

有一種工作就是休息——讓教師生命充滿動力

有一種工作就是生活——讓教師生命保持張力

“調整心態(tài)，提升生命質量”這是我們站在教師個體層面上的思考。我們教師的“三點一線”（家——教室——辦公室）決定了我們的職業(yè)是高倦怠的職業(yè)。但在平時工作生活中，我們也不乏發(fā)現(xiàn)不少教師因為把工作、學習、生活搭配得好，統(tǒng)籌得好，他們不但沒有倦怠感，而且過得有滋有味，工作、學習、生活相得益彰，充滿陽光。當然這里面“心態(tài)”很重要。我曾寫過這樣一篇博文《樂者》。http://wwww.yzjy.com.cn/blog/u/

panxiangyun/184004.html，所以我們提倡“工作中休息”“工作中學習”“生活中工作”的理念，讓我們的生命充滿動力，保持張力。

“做得下來，走得出去”是我們對學校管理人員倡導的理念。如果說“坐下來”慎獨，那是一種工作習慣，是一種反思學習的話，那么“走出去”看看校園花圃，看看櫥窗，爬爬樓梯，逛逛教師辦公室就是一種休閑，也是一種放松，更是一種學習。這一路的“風景”會讓你看不盡，道不盡，學不盡。http://wwww.yzjy.com.cn/blog/u/sunguiqin749/1954

77.html。

“和孩子一起運動”是我們對教師倡導的一種健康理念。大課間、冬季三項等，我運動，我快樂！這不既是工作又是生活嗎？既鍛煉了自己，也做了學生的榜樣。http://wwww.yzjy.com.cn/blog/u/sunguiqin749/1458

30.html。

“打造網絡教研平臺”是我們倡導校本化的教研模式。網絡快捷便利，已成為人們生活中不可缺少的休閑方式。一群志同道合之人抑或在QQ群里，抑或在網上學科工作室里，相互交流，相互探討，“同課異構”“辯課”“影評”亦休閑亦工作。http://wwww.yzjy.com.cn/blog/u/datoulaoshi/137640.html。

“善于和孩子交流，善于和家長交流，善于和同事交流，善于和領導交流”也是我們的理念。一個學校，教師要有講話的機會，學生要有發(fā)言的權利，家長要有發(fā)話的場所，只有這樣，各項工作才會“通暢”“順暢”，只有這樣，心情才會“舒暢”，工作、生活才會“歡暢”。“家校E通”，“家長接待日”，“金點子”征集評比，各種工作的“意見征詢”等就是我們的實踐。

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shi/177356.html。

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gyun/168792.html。

關鍵詞組三：“主體”與“主導”

高效課堂是孩子創(chuàng)造的——關愛孩子是關鍵（忘記了孩子也就忘記了自己）

解放孩子就是解放自己——成就孩子是目標（軋干了孩子也就軋干了自己）

我們警記“不要讓關愛流失于課堂。”課堂是主陣地，是學生掌握一切的主陣地，是教師一切活動的主陣地。因此它的質量如何直接涉及學生的生命個體的成長和教師本人生命光彩的顯現(xiàn)。可以這么說，任何一節(jié)精彩的課都是由學生演繹出來的，都是從學生緊鎖的眉頭，踴躍的舉手，激動的神情，暢快的訴說，獨到的見解中表現(xiàn)出來的。沒有學生聽的課老師是痛苦的；學生聽不懂的課老師也是痛苦的……如果“主體”與“主導”位置感缺失，可能我們就要痛苦。我們都有過這樣的經歷，上完一節(jié)好課后的感覺是快樂的，所以就是自私一點講，為了自己的快樂也應該去成就孩子的快樂！

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gyun/144445.html。

我們警記“不要讓錯愛左右于言行。”錯愛說白了就是一種虛假的關愛，現(xiàn)在我們有些教育教學行為確實是我們教師的一種錯愛。“十個指頭一般長短”是一種錯愛；“課內損失課外補”是一種錯愛；“題海戰(zhàn)術”是一種錯愛；“恨鐵不成鋼”是一種錯愛……錯愛直接導致了榨油式的教育教學方式，結果是榨干了學生“潛力”，榨盡了學生“興趣”，也耗盡了自己的“心血”，而一切依然如故，甚至更糟糕。教育的目標是成就孩子。人是有個性差異的，我們必須理性從事教育，而不是盲目地要求，“適合的才是最好的。”花最少的時間，花最少的精力，讓學生得到適合自己的發(fā)展，才是最好的教育，才是教師價值的最好體現(xiàn)。

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gyun/110474.html。

結語：唯有幸福的教師人生，才能開啟學生幸福的人生

第二理念：學生——創(chuàng)造教師幸福的源泉

關鍵詞組一：“品德”與“品質”

德育是在體驗中積淀而成的

“欲成才先成人”是我們的育人理念。因為我們清醒地認識到“智育不合格是廢品，德育不合格是危險品。”我們也清楚，“廢品”至多是沒有用，但“危險品”即使不用，也依然存在隱患，并隨時有可能禍及他人，禍及家庭，禍及社會。所以我們千萬不能為社會，為國家培養(yǎng)出“危險品”而禍國殃民。

“體驗”式教育是我們倡導，在活動中體驗，創(chuàng)新德育的途徑與方法。打個比方就是德育好比“流水”、學生的頭腦好比“禾苗”。禾苗適時澆水，則樹葉茂盛，缺少水分，就會瘦弱枯萎，不能健康生長。用“體驗”的方式來灌輸，重在體驗的過程，也就是“流水”灌溉“禾苗”的過程，是侵潤心靈的過程，更是觸動靈魂的過程。

“言教不可少，身教更重要。”是我校德育工作的又一理念。教育離不開言教，“言教”是重要的，學生能親耳聽到什么是對、什么是錯，應該做到什么、不應該做什么，是最直接，最明了的教育方式，但它的缺陷是感染力差，經常是教師講師講了，結果學生依然我行我素，或者改變的時效不長。因為，蒼白、空洞的大道理是不能觸及學生心靈深處的，是不能喚醒的。因此要對學生把“大”道理講“小”，把“空”道理講“實”，把“死”道理講“活”，啟發(fā)誘導、潛心育人； “身教”更為重要，學生能看到怎樣做是正確的，怎樣做是錯誤的。必須強調言行一致，用良好的自身形象影響人。有的老師教育效果不佳，重要的一條是“道理一大套，自己的行為不對號”，給學生的思想造成極大混亂，這是十分有害的。

關鍵詞組二：“玩樂”與“興趣”

童年是在活動中玩出的

“讓孩子玩出幸福童年”是我們的認識。“玩”出的童年是幸福的。我一直以為孩子能否“能玩”，決定著孩子的幸福指數(shù)，因為“玩”是孩子的天性。我所說的“能玩”有兩層意思，一是指是否有時間玩，有地方玩，有東西玩；二是指會不會玩。我們組織學生踏青或秋游；我們開辟傳統(tǒng)游戲校本材料，規(guī)劃場地；我們組織游園活動；我們組織開展放風箏活動；我們組織小跳蚤市場活動；我們組織經典誦讀活動；我們組織學生各類學科競賽活動……但我們還是踐行得不夠。目前我們的學生玩的東西依然很少；我們學生玩的場所還很局限；我們?yōu)閷W生設計活動還很有限……一切源于我們的意識，所謂的“質量意識”（成績）。

童年應該是充滿興趣的

“讓童年充滿生趣。”是我們的目標。沒有興趣的童年是灰色的。我說的童年“充滿興趣”也有兩層含義，一是指孩子對童年生活滿是憧憬，充滿幻想，充滿好奇；二是指孩子在童年時代有自己的興趣愛好。童年對什么都充滿了好奇，每天都發(fā)現(xiàn)這個世界上有太多不知道的東西，應該對這個新奇的世界充滿興趣，盡情體會著探索帶來的快樂。我們不忍心看到孩子們小小年紀，背著沉重的書包，單薄的身影，來去匆匆地穿梭于求學路上，每天機械地重溫幾乎成了“純體力勞動性質”的所謂“功課”。同時，他們可貴的好奇心、想象力、求知的熱情、興趣，在逐漸流失。我們不難想象一個從小對“美”漠視無知，缺乏純情涵養(yǎng)的心靈，一個少年老成的兒童，怎么可以指望他將來的人生是豐滿充盈而幸福的，他的人格是健全和完善的？

培養(yǎng)童心，激發(fā)童思童趣，開啟他們真善美的心智的門戶，放飛理想，放歌希望，使他們的感情更加豐富，精神更加浩瀚，生活更加多姿多彩；使他們成為一個真正意義上的兒童，還他們應有的童年童心童樂，讓我們從現(xiàn)在做起吧！

結語：唯有學生幸福的校園生活，才能讓教師享受幸福的人生

“生命化教育”關注生命成長，關注生命的幸福成長。在學校，教師的幸福成就了學生的幸福，學生的幸福增添了教師的幸福，他們一起享受著校園的幸福。這是一種美好的境界，這境界源于“生命化教育”，讓我們一同踐行在幸福大道上！

（作者：揚州市江都區(qū)宜陵中心小學校長）