讓書面作業成為學生展現才能的舞臺

《小學英語新課程標準》明確指出：英語要激發和培養學生學習的興趣，使他們養成良好的學習習慣。在教學過程中，教師需要精心設計教學環節，讓學生們愿意學、樂于學，然而課堂時間畢竟是有限的，所以如果能做到在作業的布置中創出自己獨特的風格，讓小學低年級學生在英語學習的起步階段通過作業獲得積極的情感體驗，那將有助于培養他們濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展，更可以培養孩子們主動學習英語的意識。我對小學低年級英語的書面作業有如下行之有效的設計。

一、書面作業的形式

1、結合美術學科，讓作業的內容更加豐富多彩——簡單復合型作業。針對低年段學生尤其是一年級學生的年齡特點，書面作業主要為“畫一畫，寫一寫”即把英語和美術結合起來，讓學生有濃厚的興趣。學生在寫的時候要讀出單詞，同時想辦法讓學生有意識的記憶。例如，抄寫顏色的單詞，我讓學生每個單詞抄寫四遍，邊寫邊讀，同時在一行單詞的最右端，用這個單詞相對應的顏色畫一種小物體，如果這一行是抄寫red這個單詞，就用紅色的筆畫出一朵小花或是一個小圓圈等物體，雖然只是一個小小的改變，但是這樣在寫單詞的同時既讀了單詞，也無意識的記住了這些單詞，學生也會覺得有意思，效果自然會好很多。

2、重溫舊知識，整合新知識??——總結歸納型作業。歸類作業要求在布置任務時，將前后學過的相關內容組織到一起，培養學生靈活運用及駕馭語言的能力。如《牛津小學英語》1A Unit6學過單詞a cow， a duck， a pig， a cat， a dog。在2B Unit2學了單詞a monkey， a bear， a panda， a tiger ， a lion，都是有關動物的單詞，可以讓學生歸納在一起。又如句型What’s this? What’s that? What are these? What are those?等有關問物的句型，放在一起既做了歸納，又可以進行比較，區分彼此的不同。

3、做個有心人，尋找生活中的英文字母——自主探索型作業。小學一年級開始教學字母，但是學生常把英語字母和拼音字母聯系在一起，這讓他們忽略了字母的英語意義。因此在教完26個字母之后，除了布置必要的書寫作業，還可以讓學生留意生活中的特殊字母組合，像CCTV、DVD等，并把它們摘錄下來了解含義；同時可以讓學生找一找大街小巷所熟悉的英文名稱，比如\"Bank of China\"、\"KFC\"等等，比一比誰找得最多。這樣的作業不僅可以鞏固學生對字母的認識，更把字母學活了，讓學生感受到英語與自己生活的緊密性，親近英語感受英語，可謂一舉多得。

4、提高動手能力，讓學生自己設計小作品——大膽創造型作業。根據所學的英語知識，設計一幅廣告。這項作業發揮的余地較大，善于畫畫的同學可以設計成圖像廣告，善于表達的同學可以設計成文字廣告。當然也可以兩者結合進行。最后可以在課堂上進行展示。

5、感受單詞的氣息，將知識融入生活——設計標簽型作業

我們周圍的英語氛圍不太濃烈，學生學了英語，往往很少去說去用。為此，我要求學生能夠自行設計、制作美觀的標簽，寫上學過的單詞，然后貼到相應的物品上。

二、書面作業的完成方式

1、與對話者合作完成。如學習完打電話用語、購物用語、了解對方喜好及家庭情況等用語后，可讓學生在課后直接用英語打電話給朋友，或用英語在商場購物，或用英語與對方交談，從而了解對方的各方面情況等，然后把交流的結果以書面的形式寫下來。這樣，完成作業的過程同時也是交際的過程，在完成作業的同時又進行了交際，可謂一舉兩得。

2、小組合作完成。如合作完成課文表演，合作排演英語小品，合作出墻報、手抄報等。在合作完成作業的過程中學生可以互相學習，取長補短；同時還可以學會寬容，學會尊重，學會合作，學會做人。在當今獨生子女居多的社會中，后者顯得尤為重要。

3、與師長合作完成。如在六一兒童節，教師或家長送一張自制賀卡給學生，用英語表達自己的祝愿，要求學生自己將祝愿也用英語寫出來。又如在教師節、父親節、母親節等節日里，要求學生在自制的卡片上用英語寫出自己的祝愿送給師長。這種互贈祝愿的活動與其說是作業，不如說是增進父子、母子、師生情感交流的橋梁。何樂而不為!

三、書面作業的評價方式

1、充分發揮學生的主體作用，讓學生自己成為書面作業評價的主人。在作業中，教師成了評價的權威。由于教師是作業評價的“主宰”，評價缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣。因此我們可以讓學生自己參與評價，從而促進學生的發展。即學生在完成作業后，對自己完成本次作業的態度過程進行自評，通過這種方式為學生提供自我反思的空間，讓學生在反思中進步，在反思中成長。

2、倡導小組互評，讓學生成為書面作業評價的小老師。“學生互評”的環節，可以采取同桌、小組、前后桌等形式，有利于提高學生做作業的積極性，也有利于讓每一個學生更清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，更有利于激發評價對象的競爭意識，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，從而利于學生取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。根據實踐，孩子批改他人作業會更仔細，更認真，比老師更能發現問題，同時也培養學生合作學習的意識。

3、要充分利用家長資源，有效發揮家長的監督功能。教師通常會要求學生在完成作業后讓家長簽名，一些家長對此挺厭煩的。如果讓家長在學生的自評后面加上自己對子女這次作業的態度、過程以及工整性的意見，將枯燥的簽名變成有意義的評價的話，則能讓家長在作業質量方面起到更好的監督和鼓勵的作用，學生也會提高對作業的重視程度。

【作者單位：吳江市梅堰實驗小學 江蘇】