關注常態，重視實效，促進優化

“教而不研則淺，研而不教則空。”課堂，是教師反思自身教學素養，提高專業成長的陣地。教師平時組織的課堂教學就是所說的常態課。

雖然常態課與公開課沒有本質區別，都是“教學和表現”，是師生互動交往，共同成長的學習經歷。但由于其聽評對象的不同、教學內容的不同以及活動環境的不同，兩者還是有差異的。如果說公開課是關注展示，那常態課則是關注問題，促進反思；公開課有時段性，而常態課則具有日常性，所以常態課顯得更自然，更實在。從某種意義上說，常態課質量的高低還直接關系到幼兒園的教育教學質量。由此，幼兒園教研人員也常常把“推門聽常態課”作為了解教師日常教學內容和幼兒發展情況、促進教師專業成長，加強教育教學過程性管理的重要方式。

但是，這種“不請自來”的舉動常常會引起上課教師心里的諸多緊張。如何打消授課教師這樣那樣的顧慮、讓教師以“資源共享”和“行為理念開放”的心態來理性地對待常態課呢？

關注一：是做預約還是搞突擊

為了能夠聽到最常態、最真實的課堂教學，“推門聽課”成為教研人員或學校管理者十分推崇的聽課方式。殊不知這樣的“突然襲擊”往往會使大多教師帶著顧慮上課，影響了教學水平的正常發揮，這樣的課堂能是常態的、真實的課堂嗎？所以教研人員到各班聽課一定要明確自己聽課的目的。作為一個幼兒園的教研人員，除了通過聽課來檢查教師日常教學工作外，更多的時候應該是以指導者、共進者的身份來觀摩教師的教學。關注的是教學策略，探討的是教學得失，改進的是教學方式，只有這樣才能幫助教師提升教學水平。所以提前預約既是尊重老師的一種表現，又能讓教師有個心理準備。

教研人員可以根據教師教學水平和能力的不同來決定預約的時段。對待那些教學水平一般的普通教師和初登教壇的年輕教師，可以提前一兩天預約，這樣既給教師一定壓力，促進其更加完善所要開放的教學活動，又給老師一定的準備空間，而對于那些教學骨干可以臨上課一二個小時預約。為了讓聽課評課更有側重點，可以事先和教師預約觀課的內容、觀課的重點，也可以讓教師提出自己平時教學中的困惑，請聽課評課者課后指點自己如何解決。這樣，觀課時就有針對性，對授課教師的幫助與促進也就更加有效。

當然，作為幼兒園管理人員，偶爾突擊一下也未嘗不可。可以或隨意或有指向地到各個班轉轉，在窗外看看，了解教師的教學準備、師幼的精神面貌，只是要把握好分寸。

關注二：是重檢查還是促提高

聽常態課讓教師有壓力是因為：教師認為推門聽課就是來抓錯誤抓小辮子的，所以無形中就會流露出緊張或抵觸情緒。這些負面的情緒常常會影響教學質量，對教學對象——幼兒的發展也是不利的。所以教研員在預約聽課的同時要與授課老師做好交流，讓教師明白這次來聽的就是一堂隨堂課，不以公開課或優質課的標準來檢查、評判課的好壞；是希望在聽評課的過程中做到“同伴互助”：一方面可以展示自己在某一活動領域的教學特長，另一方面在交流中還可以拓寬自己的眼界，啟發自己的思維，讓自己少走彎路，可以不入歧途、少付代價。

建立了彼此合作、接納的相互關系，讓教師知道聽常態課的目的不是抓錯處而是促提高，將“檢查”變成“分享”就會使教師少些顧慮和緊張，多出幾分自我挑戰與展示，從而激活教師自我成長內驅，提高教師的自身認同與自我完善。

關注三：是關注教師還是關注幼兒

活動中的教師和幼兒就像是綠葉和鮮花。要想鮮花開得鮮艷就要綠葉的襯托。幼兒的發展能真實地體現出教師的專業水平，所以在聽這些常態課中既要關注教師的專業成長也要關注幼兒的能力發展。在聽課（或者更準確地說是觀課）時，除了要調動多種感官收集課堂信息外，更要主動進入積極思考，除了觀察教師教學行為和幼兒參與互動，更要深入思考所呈現的教師行為背后的教學理念和教育追求。看幼兒是否能積極參與，看幼兒是否能在老師的引導下輕車熟路的找到方法和知識，看整個活動是否對幼兒的質疑能力和創新意識有所培養……從而判斷和思考教師的教學行為是否收到了預期效果，思考幼兒的學習效果與師生的教學行為之間有什么樣的聯系。

只有教師、幼兒同關注，收集的信息才可能更加實在和有價值，觀評整個教學活動才會更加客觀，所提出的建議才會更加有效，教學改進才會更加完善。

關注四：是力足評判還是著眼完善

看了常態課后，評課是重要的一個環節。我認為聽常態課，不是為了完成學校布置的聽課任務，同時也是為了幫助授課教師和自我提高，即更好地認識教學、理解教學，為了教師與自身的專業成長。所以看了常態課，執教者和觀課者要充分合作交流：真誠地交流對雙方有價值、有幫助的意見，幫助雙方成長和進步。比如在聽我園一名教師科學活動《省力的輪子》中發現：教師在給孩子進行搬運有輪子的東西和沒輪子的東西后，提問：“為什么有輪子的東西搬的快？”幼兒就回答：“因為它有輪子。”教師又問：“有了輪子為什么就會快呢？”接下來教師和幼兒就圍繞這個翻來覆去進行討論，浪費了很多時間。

課后我讓教師先談談自己的感受，教師也說到的這個問題，提到想讓孩子意識到省力這一方面，可是孩子好像不領會一樣，答不到點子上，上得也很糾結。在進一步交流中老師明白還是自己的提問出了問題，若提問：“搬運有輪子的東西和沒輪子的東西花的力氣一樣嗎？為什么？”就要好的多。

在找出本次常態課中的主要出現問題后，我們就如何有效提問展開討論，在積極的自問與反問中，在彼此的真誠建議中，授課老師，聽課老師都有所獲得。

經常“敞開常態課的大門”，在上課、觀課中拋棄成見、偏見，直面問題，評課、議課的對話中才會有深度。而注重常態課中的教研價值，就能形成求真務實的教研文化，引導整個幼兒園教師專業素養與能力的穩步提升。當我們的教師不用再研究如何上好課這個技術性問題，都能在常態課上揮灑自如，那么教師的專業發展也就獲得了突破。只要老師都能在常態課這份“責任田”上辛勤耕耘，就會收獲累累碩果！

【作者單位：常州市天寧區蘭陵幼兒園 江蘇】