傾聽文本的聲音

整個閱讀教學的過程，離不開“讀”。學生對文本粗讀知曉大意，精讀品味語句，熟讀體驗情感。因此，需要語文教師根據具體的閱讀教學的需要，靈活地采用不同的“讀”的形式來達到其效果。把“讀”的時間還給學生， 葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，不僅僅是體味情感，明情悟意。更重要的是憑借課文引導學生品讀詞句，訓練語文能力，培養學習語文的良好習慣。

1、靜思會文 品讀詞句

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”從中可以看出，我們教師在課堂教學里，除了重視朗讀，還需要重視默讀。因為默讀可以幫助學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有利于學生產生獨特的體驗、迸發思維的火花。要想學生真正走進文本、產生自己獨特的體驗，最有效方法就是默讀。學生默讀能力的提高，可以對大量信息進行篩選、處理，做出正確的取舍，從而提高學習效率。《船長》一文介紹的是哈爾威舍己救人、忠于職守的高尚品質。我在教學時就給了學生充足的時間，讓他們靜思默讀，畫重點的詞句，深入研讀寫感受，讓學生在與文本深層次的接觸中受到震撼。靜思默讀的過程就是釋疑解難、思維靈動過程；就是體會情感，感動心靈的過程。靜思默讀可以收到“柳暗花明又一村”，“此時無聲勝有聲”的奇效。

2、借助媒體 品讀詞句

對于關鍵的字詞，教師除了讓學生自主發現以外，還可以充分利用媒體，及時引導學生深入關注，仔細研讀。如在教學《少年王冕》一課時，抓住雨后湖景一段，及時出示相關文字，引導學生去反復品味文章的語言魅力。現回顧一下這段的教學流程：（1）體會顏色美：抓住文中描繪顏色的詞語，并嘗試用“五彩繽紛”、“五顏六色”等詞來概括（2）體會景物美：按順序理出文中的景物（3）體會動詞美：特別緊抓“瀉”字。這樣，分層次的深入研讀文本，有效地將語言文字化作靈動的形象，優美的畫面來吸引學生，震撼著學生。

3、圖文結合 品讀詞句

課本中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生試著解讀圖畫，讓他們入情入境地去欣賞、品味體驗，從而激起朗讀的興趣學會感情朗讀。課文內容與插圖相吻合的，可采用圖文對照法品讀，即讓學生邊觀察圖畫，邊找出課文中與畫面內容相關的詞句。學生通過自讀、揣摩、討論、交流、再讀、細細品味，體會文中詞句所表達的意蘊，進而領悟作者所表達的思想感情。我在教學《錢學森》一文中，引導學生關注了這樣一段文字:“錢學森眺望著水天一色的遠方，想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，多么希望腳下不是輪船的甲板而是火箭的艙壁!”與這段文字相匹配的正好有一幅圖畫。教學中，我讓學生圖文結合品讀詞句，他們便很快體會到了錢學森急切的歸國之情.

4、聯系課文 品讀詞句

學生讀課文，可圈畫出不理解的詞句，聯系上下文找出與該詞有關聯的詞句作上記號，反復品讀，細細揣摩，領悟作者遣詞造句的精妙。如教學《諾貝爾》一課時，先讓學生通過具體的詞句體會諾貝爾研制炸彈的不容易，進而讓學生聯系前文來理解“終于”的深義。有了前面深入體會做鋪墊，此時理解“終于”一詞真的是游刃有余。可見，關注前后文是理解難詞有效的方法，簡捷的途徑。

5、想象創新 品讀語句

寶貴的課堂應是學生主動學習、研究、親身感悟體驗的天地；而不是老師表演感悟的舞臺，教師的講要創設情景讓學生自感自悟。因此，在閱讀教學中，要敏銳地捕捉學生創新思維的火花，培養學生的獨立感悟能力，喚起學生的情感體驗，鼓勵學生關注詞句，擁有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。教學《盤古開天地》一課，有一個很精彩的片段：讓學生兩次想象品讀詞語（1）邊讀邊畫關鍵的詞，再想一想你看到了怎樣的盤古（2）依據有關詞語想象盤古身體的其他部分會變成什么樣？想象是創新的基石，我們看到課堂上學生們發言踴躍，他們切身感受到了語言的魅力，進而形成心靈中一種積極的創造的力量。

總之，咬文嚼字，品詞析句，體味語言是語感訓練的關鍵環節。語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞，一個句的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使他們感情契合，培養敏銳的語感，使閱讀教學成為“學生、作品和教師之間的平等對話”。對話的前提是師生雙方必須要有一定的資本和底氣，得有充分的準備才行，最起碼要有自己的想法和認識，這就要先引導學生潛心會文，切己體察，課堂上給學生充分的時間去獨立閱讀，獨立思考，與文本進行充分的對話，讓學生把文本讀通、讀透、了然于胸。這樣，才能讓學生走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音。

【作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學 江蘇】