尋求充滿智慧的朗讀教學

朗讀教學在小學語文課程中不可或缺。通過朗讀，能夠發表現教師和學生在教材理解上可能存在的邏輯距離與文化距離，能夠為教師尋求更有效的教學方式，不斷改進教學策略傳遞預警信號。審度朗讀，是一種教學智慧。

一、時機的把握

在課堂教學的觀察中，筆者記錄下三年級課文《狼和鹿》第一課時中教學第一自然段的過程：

教師首先引導學生朗讀課文的第一自然段：“一百多年前，凱巴伯森林的狼和鹿是怎樣生活的呢？請同學們讀讀（指名）課文的第一自然段，進行了解。”通過這一遍的朗讀，教師根據學生的朗讀準確度，有意識地出示“凱巴伯”“嬉戲”“貪婪”“提防”等學生容易讀錯的生字詞及多音字等詞語，指導學生通過朗讀（指名、分組、齊讀）強化識字記憶。

接著，教師再次引導學生練讀句子：“同學們已經會讀了這一段中比較難掌握的詞語，現在，讓我們把這些詞語送進句子，看看我們是否能把這些句子也讀正確。”教師依次出示這一段中的四句句子，請學生朗讀（指名），并進行診斷、指導。最后一句是“那時森林里大約有四千只鹿，他們時刻要提防狼的暗算。”這里有個多音字，學生讀錯了，教師就請其他同學指出，并再次示范，努力達到讓全班學生都能準確流利朗讀句段的目的。

在此基礎上，教師請學生說出這一段的主要內容，然后要求學生再次朗讀這一段文字。這次的朗讀起到了很好的鞏固識字，初步了解自然段內容的教學效果。

縱觀整個教學過程，教師通過組織各種形式的朗讀，進行診斷性的朗讀指導，從而糾正學生誤讀、錯讀、多讀、漏讀的詞句，對于難讀的長句及容易讀成破句的句子，進行示范、指導、訓練，使學生在教師不斷點撥的過程中，達到正確、流利地朗讀課文的教學目標，并在反復的朗讀訓練的過程中，學習生字、理解詞語，知道每個自然段的主要內容。

二、形式的組織

1、個體朗讀與集體朗讀

集體朗讀一般指以小組為單位或者整班學生同時朗讀相同的內容，在這樣的朗讀中要求聲音整齊，速度一致，音韻和諧，具有同時性和統一性，這樣的朗讀也被稱為齊聲朗讀。個體朗讀則指某一學生在教師的要求下單獨朗讀指定的或根據教學要求自選的課文內容，重在彰顯個體的朗讀水平及反映個體對朗讀內容的熟悉、理解和感悟的程度。這兩種朗讀的組織形式，在閱讀教學中的應用最為普遍和廣泛，在語段教學中，教師總是通過集體朗讀和個體朗讀的穿插運用，不斷引導學生感悟語言，強化對語言的學習認識。如在教學四年級課文《三顧茅廬》第三自然段劉備禮賢下士，誠意恭請諸葛亮的內容，教師首先通過個體朗讀第三自然段，引導學生整體關注這一段。然后請學生通過個體閱讀，對文段中體現劉備誠意，對諸葛亮恭敬的詞句“下馬步行”“輕輕敲門”“……不要驚醒……吩咐……”“輕輕走進去”“恭恭敬敬地……等候”“又等了”“快步走進”等進行關注并體會。再請學生進行個體朗讀，說出閱讀感受，并在此基礎上，再一次以個體朗讀呈現自己獨特的閱讀感受。這樣的個體朗讀，從一開始的引出文句到表達情感，朗讀的內涵得到了提升，學生的語感也獲得了培養。

2、自由朗讀與指定朗讀

自由朗讀體現為朗讀人員組織數量的自由和朗讀內容選擇的自由兩個方面，指在語文教學過程中，學生可以根據自己的意愿，采用獨自朗讀或者與同伴組合朗讀的形式，讀自己自主選擇的內容。相對自由朗讀來看，指定朗讀則體現為教師對參與朗讀的學生數量及朗讀的內容、要求進行了規定，使朗讀的目標指向更加明確，朗讀的訓練更加具有針對性。在教學五年級課文《推敲》一文時，為了引導學生理解韓愈與賈島的“推敲”之辨，教師就指導學生朗讀課文的第二自然段，通過聯系上下文的方式，體會在《題李凝幽居》的詩中，用“敲”切合當時的情況，也更顯用詞之妙。從課文中選出這些內容，進行指定朗讀，個性體會，學生就能在以后的閱讀教學中，進行學習方法的遷移，了解認識人物形象的方法。

3、情感朗讀與陳述朗讀

在語文教材中，很多文字都充滿了情趣，也有體現人物性格特征的對話式敘述，這樣的文字，在教學中就要求學生在感悟的過程中進行體驗式的情感朗讀，一般來說，情感朗讀的人數往往根據朗讀的內容呈現不確定性，當然，也可以由教師指定人數對特定的內容進行富有體悟意味的情感朗讀。這一種形式，更注重體現內容的文學性。如六年級課文《安塞腰鼓》，描繪的場面氣勢磅礴，充滿了奇偉的力量。教師在請學生朗讀的過程中，常常要求全班學生齊讀，并且在讀文時，運用較為高亢激昂的語調來呈現安塞腰鼓無與倫比的氣勢。

所謂陳述朗讀，就文字而言，語文教材中有些文字是純說明性的，類似這樣的文字如《人類的老師》《夜晚的實驗》等科普類的課文，只要達到正確、流利地朗讀要求即可。

三、評價的掌控

任何教學行為都為教學目標而存在，評價則能體現教學目標的達成度。朗讀的評價有時候簡單而直接，有時候婉轉而富有指導性，朗讀的評價，必須根據學生的朗讀狀況而確定，同時，評價語的使用也必須要講究尺度，講究情感的傳遞，講究方法的傳授。

課堂閱讀教學中，常看到令人欣賞的朗讀評價。二年級課文《小鷹學飛》的教學中，教師請學生讀第一自然段。一個學生在讀句子的時候，“小鷹”的“鷹”后鼻音沒有讀正確，老師對他的朗讀進行了這樣的評價：“你讀得很認真，如果能把句子中“鷹”這個字的后鼻音讀好，就更好了！你愿意再試一次嗎？”這樣的朗讀評價，既保護了低年級孩子的朗讀積極性和自信心，又為學生指出了應該改進的地方并給予學生練習提高的機會，是一種非常理想的朗讀評價。

了解朗讀教學的基本規律，掌握朗讀教學的科學方法，發揮朗讀教學的重要作用，提高朗讀教學的質量效益，我們還有很長的路要走。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】