走進生活讓課堂充滿生命活力

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

1、營造生活氛圍，精心設(shè)計導(dǎo)語

課前導(dǎo)語的設(shè)計，是一門藝術(shù)，設(shè)計得好，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣學(xué)生心弦，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。記得在教學(xué)人教版第十二冊的一篇文言文《兩小兒辯日》時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，課間我聽到有兩名同學(xué)在爭論太陽何時離我們遠，何時離我們近的問題。一位說是早晨，一位說是中午，二人爭得面紅耳赤。”接著板書《兩小兒辯日》，然后說：“請大家打開書，認真把《兩小兒辯日》這一課讀一讀。讀過后，評一評誰說得對，理由是什么？”這個導(dǎo)語構(gòu)思巧妙，符合學(xué)生年齡特點。我說得煞有其事，學(xué)生們呢，急于弄清楚發(fā)生爭執(zhí)的兩個人誰對誰錯，也就促使他們認真讀書。興趣是最好的老師，這種興趣激起了學(xué)生強烈而持久的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生積極主動、精神飽滿而心情愉快地學(xué)習(xí)、探索和鉆研。

2、激發(fā)語言情感，引起情感共鳴

記得我聽一位老師執(zhí)教《再見了，親人》第4至6自然段時，這位老師設(shè)計了一個生活化的場景：在車站上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話，訴不完的離別情，然而，送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，嗚??火車啟動了，此時，千句萬句化作聲聲呼喚：（學(xué)生齊讀）“再見了……”

戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山山水水，依戀朝鮮的親人們，他們多么希望列車再開得慢一點，然而列車加速了，朝鮮親人們依然佇立在車站上不停地揮手告別，此時，戰(zhàn)士們?nèi)滩蛔×耍麄兏吆簦海▽W(xué)生齊讀）：“再見了……”

此時，列車風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)ィ瑑蓢嗣竦木嚯x越來越遠，戰(zhàn)士們覺得昨日之事恍如眼前，于是千言萬語化作：（學(xué)生再次齊讀）“再見了……”

這段設(shè)計以車站為場景，以列車行駛、道別為主線，分三塊由語言描述有感情地導(dǎo)讀，逐步把學(xué)生的情感推向高潮，使讀者與作者情感產(chǎn)生共鳴。有了這個感情基礎(chǔ)，學(xué)生的思維開始活躍起來，他們與作者同呼吸、共命運，很好地理解了課文內(nèi)容，并受到了深刻的思想教育。

3、引導(dǎo)感情朗讀，展現(xiàn)生活場景

怎樣才能讓學(xué)生從“入境始與親”到“入境悟其神”的境界？只有通過讀書。因為語言和感情的淀積，賴于讀書的純熟。熟則能悟、悟則能化。我在教學(xué)《山雨》時就把對語言材料的朗讀感悟作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重點目標，讓學(xué)生從讀中感知、感悟。我試圖通過范讀感染學(xué)生。我懷著愉悅的心情用優(yōu)美的語調(diào)突出山雨的“色彩美”和“音韻美”，讓學(xué)生感受那“一場山雨的余韻……”，使學(xué)生猶如身臨其境一般。此時，讓學(xué)生在這種生活化情境中有感情地朗讀，達到“入境悟其神”的境界。

二、聯(lián)系生活實際，享受語文學(xué)習(xí)的過程

1、利用生活經(jīng)驗理解語言文字

在教學(xué)《長征》時，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”作為教學(xué)核心。圍繞這一教學(xué)目標，教師以引導(dǎo)學(xué)生理解“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”為突破口。經(jīng)驗是認識的門徑，是理性認識的基礎(chǔ)。如果只是簡單地向?qū)W生解釋為“泥丸”、“泥球”，學(xué)生未必能在頭腦中產(chǎn)生具體的表象，當(dāng)然也就無法深刻地理解、體會作者在此所表現(xiàn)得文學(xué)形象。將學(xué)生的生活認識引入教學(xué)，不僅使學(xué)生對“丸”、“團”、“球”等字詞有了進一步的理解，而且豐富了學(xué)生的表象積累，更重要的是在形象的對比之中，讓學(xué)生真切地感受到紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、不怕艱險、樂觀向上的精神風(fēng)貌。

2、喚起生活體驗，激發(fā)閱讀預(yù)期

閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。人們運用頭腦中儲存的知識和經(jīng)驗并根據(jù)讀物提供的信息，對所讀的內(nèi)容作出預(yù)測，然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀預(yù)期，可以使閱讀變得輕松而流暢，并能加快閱讀速度。從學(xué)生生活實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，并以學(xué)生的經(jīng)驗、體驗為中介激發(fā)學(xué)生的閱讀預(yù)期，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，是行之有效的教學(xué)策略。

3、品味生活實際，抒發(fā)真實情感

在教學(xué)《望天門山》一詩后，我就《小時的李白》為題，讓先聽《鐵杵磨針》的故事，品味故事后，再讓學(xué)生結(jié)合自己看到的或聽到的生活見聞，體會“鐵杵磨針”的道理，從而認真完成這次作文。由于課文中已列舉了一些例子，又切合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，故此，學(xué)生寫作熱情高漲，感情深厚。在他們的作文中，既有“藝無止境”的哲理，又有刻苦學(xué)習(xí)才能練就過人本領(lǐng)的體會，以及做人應(yīng)虛懷若谷、不驕傲自大的認識。通過課堂的延續(xù)，學(xué)生的心靈得到了凈化。

三、拓展生活空間，讓語文教學(xué)回歸生活

1、讀一讀，感受生活

在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生對遠在西安的兵馬俑沒有任何感性上的認識，可組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)書籍或登陸專題網(wǎng)站查找資料，也可以訪問周圍去西安參觀過兵馬俑的人，讓他們談?wù)勛约旱乃娝勊小＿@樣不僅使學(xué)生全面了解了兵馬俑這一文物的科學(xué)價值和歷史意義，產(chǎn)生愛國熱情和民族自豪感，而且也充實了學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)起來也興趣盎然。

2、演一演，再現(xiàn)生活

在教學(xué)《負荊請罪》這一課，我讓學(xué)生自主感悟文本后，引導(dǎo)學(xué)生盡情地去表演，此時學(xué)生的積極性特別高，都能夠在表演中創(chuàng)造性地把文本的內(nèi)容感悟的更深刻，理解文本的感情更強烈。

3、寫一寫，表達生活。

提倡生活寫真，讓學(xué)生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己所見所聞，學(xué)生想寫啥就寫啥，愛寫啥就寫啥。一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動筆、樂于表達的好習(xí)慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學(xué)生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己的真情實感。

生活是一潭活水，它有清純的甘美的滋味；它有豐富的內(nèi)涵，它能滋潤澆灌孩子的心靈。在語文課堂教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇】