讓隔代撫養(yǎng)的幼兒健康成長(zhǎng)

有調(diào)查結(jié)果顯示:中國(guó)近一半的孩子是跟著爺爺、奶奶、外公、外婆長(zhǎng)大的。隔代撫養(yǎng)在農(nóng)村更多表現(xiàn)為祖輩單獨(dú)撫養(yǎng)孫輩，在城市更多表現(xiàn)為祖輩與父輩共同撫養(yǎng)孫輩。心理專家認(rèn)為，“問題兒童”的增多，外部因素是主導(dǎo)，其中，隔代撫養(yǎng)也是造成一些兒童心理問題的重要因素。

一、隔代撫養(yǎng)家庭教育的一般特點(diǎn)

1、容易對(duì)幼兒過度照顧、過度疼愛和過度放縱。過多的保護(hù)體現(xiàn)在拒絕挫折、拒絕負(fù)面教育、粉飾和掩蓋事實(shí)，使孩子無法了解生活中不盡完善的一面，不能客觀的、全面的分析和對(duì)待問題。過多的呵護(hù)剝奪了孩子獨(dú)立承擔(dān)困難與挫折的機(jī)會(huì)，而這恰恰是形成良好意志品質(zhì)與行為準(zhǔn)則的必經(jīng)之路。

2、幼兒人際交往范圍較為狹隘。人際交往的較為狹隘使他們沒有同胞的經(jīng)驗(yàn)，缺乏伙伴關(guān)系，不懂得長(zhǎng)幼有序，模糊性別概念，以致在社會(huì)適應(yīng)中自我中心，無法與人合作，缺乏同情心，甚至于性別錯(cuò)位。

3、祖輩和父輩共同對(duì)幼兒的過度要求。現(xiàn)代人承受著工作和家庭的雙重壓力:職位的升遷、崗位的變動(dòng)、復(fù)雜的人際關(guān)系、違背意愿的處世妥協(xié)、繁雜的家庭事務(wù)使得成年人工作倦怠、情緒波動(dòng)，沒有成就感，個(gè)人預(yù)期得不到滿足等等，于是把個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)寄托于下一代，以逃避現(xiàn)實(shí)。

4、祖輩和父輩對(duì)幼兒教育理念的沖突。由于代溝的存在，導(dǎo)致祖輩和父輩在教育觀念不一致，導(dǎo)致對(duì)幼兒施加的教育影響不同，甚至是相互矛盾的。現(xiàn)在孩子身上不少問題都反映在我們教育方法上，要么“放任自流”，要么“高壓政策”。

二、隔代撫養(yǎng)幼兒心理形成環(huán)境的特殊性

1、家庭地位的特殊性。由于祖字輩在過去的工作生活中由于種種原因可能疏于對(duì)于自己的子女的培養(yǎng)教育，因此他們把他們對(duì)于自己的兒子女兒的愧疚、責(zé)任、關(guān)愛等等全部轉(zhuǎn)化為對(duì)于自己孫子孫女的愛，因而對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來講，他們很可能面對(duì)著來自比自己的父母更為疼愛的爺爺奶奶的疼愛。使得現(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位更為突出和重要。

2、生活空間的特殊性。現(xiàn)在，幼兒大都被限制在整齊劃一的單元樓房里，由于父母一般工作很忙，他們大多由爺爺奶奶或外公外婆照料，出于對(duì)其安全的考慮，同時(shí)由于鄰里關(guān)系隨著時(shí)代的變遷而變遷，幼兒很少有與鄰居小朋友交往的機(jī)會(huì)，大都被限定在家里。他們的交往對(duì)象主要就是自己的爺爺奶奶。

3、社會(huì)期望的特殊性。現(xiàn)在的幼兒往往是一人系兩個(gè)家庭三代人的“榮耀”、“希望”于一身，因此他們面對(duì)著來自爺爺奶奶的經(jīng)常性的“期望壓力”，往往使孩子成為他們實(shí)現(xiàn)人生理想的工具和繼任者，好比愚公移山中的子子孫孫，一代一代往下傳承和寄托著上輩的人生理想，他們得學(xué)鋼琴、學(xué)繪畫等，使孩子討厭學(xué)習(xí)，使孩子的童年失去了色彩。

三、隔代撫養(yǎng)容易形成的幼兒心理問題

1、意志品質(zhì)薄弱。由于祖輩對(duì)幼兒的過度照顧、過度疼愛，使得祖輩往往越俎代庖，遇到困難有爺爺奶奶，使得意志品質(zhì)薄弱，幼兒不擅于堅(jiān)持，做事往往半途而廢，沒有長(zhǎng)性，對(duì)左右為難的事情不能果斷選擇一種解決的辦法，做事遇到困難往往不耐煩，不能克服困難堅(jiān)持到底，一旦失去了祖輩的支持，他們會(huì)覺得無所適從， 行為處事能力低。

2、情緒穩(wěn)定性差。由于祖輩對(duì)幼兒的過度放縱，在稍微違背幼兒意思的時(shí)候，幼兒容易愛生氣，愛發(fā)火，不能很好控制自己的情緒;

3、自我中心。由于其特殊的家庭地位，一些幼兒往往會(huì)形成自我中心、惟我獨(dú)尊的心理傾向，而缺乏我只是社會(huì)中一員的思想意識(shí)，他們往往自私與任性，為所欲為。

4、孤僻。一些幼兒由于平時(shí)交流的對(duì)象主要是爺爺奶奶，因此與人交往的機(jī)會(huì)缺乏，沒有伙伴玩耍，也很少與同齡人交流，交往能力差。長(zhǎng)期下去，容易形成常常獨(dú)來獨(dú)往的心理個(gè)性，喜歡默默地做自己的事情。有問題也不與人交流，因此，如果不良情感得不到釋放，很容易產(chǎn)生抑郁的心理狀態(tài)。

5、逆反和易攻擊性。幼兒由于缺乏他人意識(shí)，唯我獨(dú)尊，不會(huì)與人合作和交往，個(gè)人意志和“自由”第一，容易形成逆反的心理特點(diǎn)，同時(shí)由于他們孤僻，再加上家長(zhǎng)的有時(shí)故意的嬌寵放縱，難以接受別人對(duì)他說“不”，極易導(dǎo)致他們?yōu)樗麨椋圆蝗缫饩鸵浴肮簟钡氖侄蝸戆l(fā)泄不滿情緒，甚至發(fā)展到以攻擊他人為樂趣的地步。

四、隔代撫養(yǎng)幼兒心理健康的培養(yǎng)

1、統(tǒng)一教養(yǎng)理念和模式。時(shí)代的變遷、教育背景的不同以及閱歷的差異等使年輕一代往往和年老一代的價(jià)值觀念、教養(yǎng)方式不一致，這就需要幼兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等首先要就幼兒的培養(yǎng)教育達(dá)成共識(shí)，可以經(jīng)常就孩子的教養(yǎng)問題召開家庭會(huì)議，討論、確定和形成一個(gè)統(tǒng)一的孩子教養(yǎng)的思路、目標(biāo)、原則、方式、方法等。

2、合理定位幼兒家庭地位。要使孩子認(rèn)識(shí)到，他們不是太陽，他們沒有特權(quán)，他只是社會(huì)中的一員，別人與他同樣重要，同樣有自己的情感，同樣需要尊重。當(dāng)家里有什么事時(shí)，讓孩子也來參加決策，培養(yǎng)民主的家庭氛圍，家庭中的任何人都有作為家里一員的權(quán)利和義務(wù)。要愛孩子，但愛要理智。

3、充實(shí)豐富幼兒生活和情感體驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)在幼兒的生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的健康心理品質(zhì)。幼兒生活的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒颉蕵贰３扇丝山?jīng)常帶孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒切身體驗(yàn)，融入社會(huì)， 要從小讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，放手讓兒童去做力所能及的事情，讓兒童的童年生活既是愉快的，又是收獲滿滿的。

4、創(chuàng)造非組織性幼兒同伴交往機(jī)會(huì)。如果幼兒在幼兒園的與同伴交往是一種組織性幼兒同伴交往的話，家長(zhǎng)還應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造幼兒與人交往的機(jī)會(huì)，特別是與同伴交往的機(jī)會(huì)，這種不是幼兒園組織的幼兒同伴交往機(jī)會(huì)能與幼兒園的組織性幼兒同伴交往機(jī)會(huì)形成互補(bǔ)，對(duì)于孩子的健康心理的培養(yǎng)也非常重要。只有在幼兒的互動(dòng)和交往過程中才能使幼兒學(xué)會(huì)與提高與人交往的技巧和能力，形成健康的心理，懂得怎么樣分享，怎么樣合作，什么是友誼，什么是愛等等。

【作者單位：金湖縣金荷花幼兒園 江蘇】