基礎教育課程改革下小學生素質評價的研究

新課程改革已進行了幾年，如何建立適應新課程改革的評價機制，我校通過兩年多的研究與實踐，積累了一些經驗，取得了初步的成效，有力地促進了學生學習素質的提高。現將我校小學生素質評價的研究與實踐作如下匯報。

一、問題提出的背景

實施小學生素質評價是基礎教育課程改革的需要。以前傳統的小學教育評價模式，已不能適應“三個面向”的要求，不能適應祖國社會主義現代化建設對人才素質的要求，不能適應全面實施素質教育的要求。開展新一輪課程改革，是二十一世紀教育發展必由之路。時代呼喚著我們去實施素質教育，素質教育又呼喚教育改革與創新。因此，著力構建現代學生素質發展的評價勢在必行。

二、評價目的

1、改變評價過分強調甑別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2、樹立學生素質評價理念，不僅關注結果，更要注重學生的成長過程，要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分。

3、探索學生學習發展性評價的策略，構建促進學生發展的評價體系。

三、評價原則

1、激勵性原則。讓學生產生被評價的需要，對評價產生信任感，把評價作為自身發展的需要。

2、因材性原則。評價時充分重視學生學習發展水平差異，針對學生個體差異的不同特點分別要求，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。

3、發展性原則。使學生在評價活動中，不斷地認識自我、發展自我，使之不斷積淀、發展，優化其自我素質結構。

4、全面性原則。對學生的各方面進行切實評價，對每個學生的發展狀態和水平作出客觀的評價。

5、民主性原則。在學生的素質綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。評價以學生為主體，以學生的發展為根本。

6、時代性原則。評價的項目和指標直接體現著學校素質教育發展的水平和方向。以確保本評價體系的時代性。

四、評價方法

1、評價目標的系列化

一般應由以下三部分構成：知識評價系列、能力評價系列和非智力因素評價系列。

2、評價方法多樣化（以學科考試考核為例）

（1）單一的教師評價與家長、伙伴評價相結合：（2）口試、面試、筆試相結合：（3）免試與重試相結合：（4）課內表現與課外活動相結合：（5）評價結果科學化

五、有的放矢、精心設計、落實三項舉措。

1、運用成長記錄袋實施發展性評價

以成長記錄袋為雛形評價體系的建構，使我們能以全面發展的眼光評價學生，幫助學生增強自信心，提高自我教育能力，有利于教師、學生、家長三者之間形成良好的溝通，共同促進孩子的發展。它具體體現以下特點：①評價主體的多元互動性。②評價內容的多維性。③評價形式的生動性。④評價過程的開放性。

2、構建與素質評價相適應的考試考核模式

我們進行了以下嘗試：

①考試方法：分項、分散與集中相結合。②考試內容：書本、課堂與課外相結合。③、考試方式。本著“快樂考試”“享受考試”的理念，開發了多種考試形式，考試花樣不斷創新。讓游戲進考場，讓家長進考場，邊玩邊考。

3、關于作業的評價。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學，知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。使作業評價更好地發揮激勵、促進作用。

六、需要進一步探討的問題

在實施“小學生素質評價”中，我們也遇到許多的制約和困難：

第一，實施小學生評價在小班化中易行，在大班額中難以操作，學生評價的實施步驟工作量甚大。我校生均60人的大班，教師會出現畏難情緒，或有時敷衍了事。例如對學生思想品德素質的評價17項，由班主任負責組織實施，組織班級同學、學生本人、學生家長等有關人員參加，并要做好日常中觀察、談話、訪問、調查、測驗、收集成長記錄等信息，班主任工作量很繁重。

第二，評價要求采取自評、小組評、教師評、家長評。要求家長參與評價也是值得深入研究的問題。

第三、成長記錄有待改進。我們在實驗中推廣的成長記錄存在一些問題，主要表現在成長記錄沒有很好地與學科相結合，其中的內容涉及方方面面，變成了沒有條理的資料的容器。另外，一些成長記錄中學生給自己的評價連續幾次都是“我要好好學習”，同學的評價也多是空洞的語言，不但增加了教師和學生的負擔，而且效果也不好。

我校的學生素質評價體系現在仍在建設之中，評價體系在實踐中還有一個不斷完善，不斷提高的過程，我們在新課程實施過程中將繼續探索，以全面的學生素質評價體系逐漸取代單一的考試制度。

【作者單位：唐山市豐潤區韓城第二中心小學 河北】