炫出詩意課堂的魅力

蘇霍姆林斯基認為：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”的確，兒童生來就是一個幻想家，他們的腦海里永遠裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想。詩歌是凝練的，以簡約的語言傳遞豐富的內涵，而兒童的外表與內心詩同樣的生動與豐富。因此，詩意的課堂是一種回歸自然、回歸生活、回歸精神領域的教育。它能讓我們的課堂煥發其獨具的魅力與光輝。

一、借詩習詩，讓心靈在詩意中自由舞蹈

《語文課程標準》指出：語文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，“能不拘形式地見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內容”。借詩習詩是孩子們詩歌習作的起步，也是學生非常樂于表達的一個寫作平臺，很多孩子在這個自由的充滿靈性的語言王國中，找到了想象的翅膀，寫出了富有童趣的詩作。

一年級語文書上有一首兒童詩《雨點》，其中有一句是這樣寫的：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。全詩共四句，結構相同。孩子們讀后感覺很有趣。在教完此文后，我又順勢引導學生：“雨點還會落在哪兒，還會干什么呢？”于是，孩子們詩興大發，思維異?；钴S。有的說：雨點落在花傘上，在花傘上跳舞；有的說：雨點落在樹葉上，在樹葉上滑滑梯……我又乘機引導學生將自己作的小詩寫出來，張貼在墻上。一天之內，墻上就有了幾十首小詩。

從這些充滿稚氣又富有想象力的詩句中，我們感受到了學生的詩心隨著文字自由地飛舞，孩子們表達的靈感在筆頭噴涌。

二、化文為詩，讓心靈在詩境中漸漸浸潤

語文教材往往是借助一定形象，或山川田野、花草樹木、鳥獸草蟲，或個各種典型化的人物，向兒童逐漸揭示出世界的奧妙，這些藝術想象為學生提供了豐富的習作素材。學生可以在學習文本的基礎上，適度地運用這些素材，進行再度“創作”，即“化文為詩”，這也是習詩的一個好方法。如：《識字8》中的這首詩歌：

天氣晴，池水清。

小蜻蜓，大眼睛，

飛來飛去捉蚊蟲。

這首詩歌節律明顯，語言文字簡單流暢，讀起來有滋有味。教學時老師請學生反復自讀詩歌，領悟兒歌的意境，在學生反復閱讀的基礎上，初步感受詩歌的韻律美。此時教師可以引導學生以“聽課隨想”的形式，用詩歌抒發心中的感悟。孩子們鮮活的話語如涓涓細流，流出心田。他們寫下了這樣的詩句：

天氣晴，池水清。池塘里，荷葉飄。

小青蛙，大肚皮，小金魚，吐泡泡，

跳來跳去做游戲。游來游去捉迷藏

從這些充滿稚氣又富有想象力的詩句中，我們感受到了學生的心靈隨著文字在詩境中漸漸浸潤，并漸漸用詩歌來抒發心中的感悟。

三、詩興飛揚，讓心靈在詩情中悄悄涌動

1、借景說詩

請看下面一個教學片段：

師：小朋友們，春姑娘已經悄悄來到我們身邊。讓我們手拉手，一起出去找一找，用眼睛看一看，伸出小手輕輕地摸一摸，用小鼻子聞一聞。再說一說你們眼中的春天吧！

生：春姑娘輕輕吹了一口氣，吹來了燕子，吹綠了小草，吹紅了花兒，吹醒了大地，青蛙醒了，布谷鳥叫了，真天真有趣呀!

生：春姑娘來了，小草從地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，草地上開著各種顏色的野花，好看極了。

生：春天在花叢中，小蝴蝶和小蜜蜂在花叢中飛舞。

……

師：是啊，春姑娘就在我們的身邊，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得這么美！春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……

在這個詩興飛揚的過程中，很多同學感到寫詩并不是難的事情，插上想象和聯想的翅膀，借助想象就能走進超越于具體的事物之外的更為廣闊的更生動的是個空間。

2、詩化日記

學生的身邊每天都有許多他們感興趣的，或者有深刻感受的事，我嘗試著讓孩子通過記詩詞日記進行表達。讓學生把自己的所見、所聞、所思、所感記錄下來，做到順口、好聽。下面摘錄兩個學生的日記：

生：我和弟弟看話劇，路上蹦跳又唱歌，雖然外面在下雨，但我的心里卻是暖融融！

生：做完作業放風箏，開始一放往下掉，后來慢慢放起來。我不由想起兩句詩：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

兒童詩歌的學習正是為學生習作打開了一扇自由的窗戶，孩子們透過這扇窗戶看見一個色彩繽紛的語文習作天地。我們要鼓勵學生去體驗，然后將體驗的過程和感受說出來，寫下來，變成一首首優美的小詩，讓他們成為一個個“小詩人”。

【作者單位：溧陽市上興中心小學 江蘇】