我們的課程首先就要關(guān)注那些真正來自兒童和屬于兒童的問題,聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際:
第一,在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程時(shí),首先應(yīng)對(duì)6至12歲的兒童分別感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析,以此作為設(shè)計(jì)課程時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一;
第二,每學(xué)期都應(yīng)留出一些“自由探究時(shí)間”,供學(xué)生探究他們自主提出的問題;
第三,日常的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)兒童的即時(shí)興趣做出適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的調(diào)整。
以下是一個(gè)小學(xué)里的真實(shí)鏡頭,應(yīng)該引起我們的反思。
第一節(jié)課還在下雨,第二節(jié)時(shí)就停了,凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學(xué)生蹲在花池旁,熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了,教科學(xué)課的王老師從工具庫中提著一大包上課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生還未進(jìn)教室,他低頭一看,原來他們正對(duì)草叢中的兩條蚯蚓感興趣。
“它們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了?”
“是因?yàn)槿毖酢O掠陼r(shí),小魚也會(huì)從水中探出頭來呼吸。”
“或許是準(zhǔn)備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么?”
“現(xiàn)在的雨都是酸雨,把土都給腐蝕了,蚯蚓在土里呆不下去了。”
“土里有空氣,下雨后土里灌滿了水,沒有了空氣,蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地方。”
“它們出來讓雨給洗個(gè)澡。”
王老師一看表,馬上就要打上課鈴了。他招呼同學(xué)們進(jìn)教室準(zhǔn)備上課,這節(jié)課他將與同學(xué)們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學(xué)們對(duì)自然界保持著積極的好奇心和探究欲望,遺憾的是,涉及蚯蚓的探究是在下一學(xué)期探究“動(dòng)物與環(huán)境”的一課中。在那一課里,將引導(dǎo)學(xué)生主要探究:蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里,明亮的地方還是陰暗的地方,潮濕的地方還是干燥的地方。
作為教師,他還沒有隨意改動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的權(quán)力,否則在上級(jí)進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)就可能受到批評(píng)。走進(jìn)教室時(shí),他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此,他上課時(shí)不得不把同學(xué)們的探究興趣從蚯蚓上移開,轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對(duì)同學(xué)們說:
“我剛才已經(jīng)注意到同學(xué)們對(duì)蚯蚓的興趣,對(duì)這個(gè)問題我們將在下學(xué)期研究,你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來,日后會(huì)用得到。不過,這節(jié)課,老師打算與同學(xué)們一起來探究一下‘聲音是怎樣產(chǎn)生的’,我們先來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。……”
中國教師沒有充分的教學(xué)決策權(quán),這是抑制教師充分地傾聽學(xué)生的一個(gè)重要原因。學(xué)生來到學(xué)校以后所開展的探究應(yīng)該源于學(xué)生自發(fā)的探究,也就是說,首先應(yīng)該是關(guān)注對(duì)學(xué)生自己的問題的探究,并允許學(xué)生對(duì)問題先自主進(jìn)行一些非指導(dǎo)性探究。而不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說:“把你們的那些問題放在一邊,在學(xué)校里你們應(yīng)該探究這樣一些問題。”也不應(yīng)該總是對(duì)學(xué)生說:“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個(gè)問題以后再說。”
因此,教師應(yīng)該有權(quán)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,可以隨時(shí)插入臨時(shí)性的單元或課題。一學(xué)期多數(shù)探究主題將是預(yù)先確定或設(shè)計(jì)的,但應(yīng)該允許少數(shù)例外。還可以每學(xué)期期末集中安排一些課時(shí),與學(xué)生一起,通過觀察、實(shí)驗(yàn)或查資料,共同來探討一些“學(xué)生的十萬個(gè)為什么”。
【作者單位:南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué) 江蘇】