打造有效課堂的途徑

語文課堂教學的有效性問題由來已久。幾十年來，我們都在不斷探索語文教學的實效性問題。經過廣大語文教育工作者的努力，我們的語文課堂教學在提高實效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對許多理論、理念的把握還不到位，因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題，只有找出課堂規律之所在，才能真正提高語文教學課堂的有效性。

一、重視閱讀

在語文課堂教學過程中要給學生充足的時間閱讀課文。語文教學是教師、學生、文本之間的對話過程，在這個過程中，最重要的是學生和文本之間的對話。而我們在平時的教學過程中經常會看到，學生剛剛才讀過一遍課文，有的字還認不識，句子也沒讀通順，很多詞語也沒有理解，對課文內容還不熟，授課老師就急急忙忙的組織交流閱讀體會了。甚至有的教師直奔中心自談感悟；還有的急著用課件出示重點句段或抓住幾個重點詞語，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象。可是，此時的學生對課文還沒有形成一個整體印象，也不知道課文的重點部分在哪，就拿出一詞一句進行重錘敲擊，學生必然體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，必須讓學生充分熟讀課文，就像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

我曾經也有過這樣的尷尬。當時我們中心校舉行教學開放日，我準備的是蘇教版五年級下冊課文《愛如茉莉》的第二課時，為了上好這節課，我認真研讀了課文，找出了重點、難點，還準備了大量的音樂和圖片，準備有針對性地講，但是當我興致勃勃地展開教學時，卻發現怎么也調動不起學生的學習熱情。我帶著滿腹的不解，草草地上完了這節課。在評課時一位老師說，學生對課文很不熟悉是造成這節課失敗的主要原因。我仔細一想，確實如此，因為第一課時教學，學生僅自學了字詞，對課文只是膚淺的讀了一下，還沒有了解課文的主要內容，也沒有理清文脈，怎么能急于組織對話呢？

二、明確目標

最近我聽了一節閱讀觀摩課。聽后我就忍不住問旁邊的同事，他上的是第幾課時？說他是第一課時，我沒看到學生識字學詞，通讀課文的教學環節，但從開始上課看，學生對課文確實一無所知，應該說是第一課時；說他是第二課時，但第二課時的教學又不能建立在學生對課文一無所知的基礎上；從課時結束看，學生對課文已有較為全面的理解，教師的小結讓人感到這是第二課時。對這樣的課，就像一群運動員，在沒有弄清終點的情況下，就聽到“啪”的一聲信號槍響，結果大家只能胡亂奔跑。這種公開課，給我們老師許多誤導，第一課時能這樣上嗎？如果第一課時這樣上，難道第二課時才去識字、學詞？

有效的語文課堂首先是目標定位要準確，要將目標意識貫穿于課堂教學的始終，課堂教學的每一課時都應該有明確的教學目標，除了教師根據自己的理解而制定的個性目標外，還應該有一定的常態的教學目標。例如第一課時，一般是識字學詞，讀通課文，了解課文內容，理清課文脈絡；而讀懂課文，體味詞句，領悟情感，則是在第一課時教學任務完成的情況下進行的。

現在，新課標又提出了語文課程的三維目標，那么在教學中該怎樣整合這三個目標呢，這就要求我們分清主次，合理分配，突出重點。教學目標和教學重點找準了，課堂教學效率跟著也就提高了。

三、加強指導

新課標要求發展學生自主學習的能力，但老師的有效指導也是不容忽視的。在閱讀教學中，如果沒有老師的正確指導，就會造成學生讀得深度不夠，對讀的指導不得法，不得力，也會造成學生對課文的理解和認識應該深入的沒有深入，只是觸其表面，教師在指導朗讀的過程中，把握不準時機，指導的方式方法不得當，讀得方式單一，在學生思考的過程中把握不準時機，引導缺少方法，這些都會影響學生對課文的深入理解，影響學生領悟正確的思想情感。因此，高效的語文教學，離不開教師的有效指導。

例如在我校舉行的“一人一課”活動中，我聽了一位老師上的一節蘇教版六年級下冊課文《理想的風箏》，他先讓學生自由讀課文，接著說如果我們一邊讀課文，一邊聯想效果一定會更好，然后再讓男女生分別齊讀，老師只是糾正了其中讀錯的字音，之后讓學生再讀……學生只是為讀而讀，不知道作者為什么要描寫美麗的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢這時”等詞語都說明了什么？劉老師的“圓木拐杖”課文重復提了三次？“理想”與“風箏”是截然不同甚至是不相干的，作者為什么把他們放在一起，并說是“理想的風箏”呢？由于沒有老師的有效指導，學生很難悟到上面這些思想內容。

以上是我在平時教學中的點滴感受，但提高語文課堂有效性的途徑還有許多，有待我們大家探索、總結。

【作者單位：鳳陽縣總鋪鎮京山小學 安徽】