談老師面對學生的錯誤

常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。很多老師常抱怨自己的“苦口婆心”對學生收效甚微，甚至是適得其反、背道而馳。然而老師們可曾反思過，自己的“逆耳忠言”在批評教育時是否已經讓學生無地自容，成為使學生產生“惡語傷人六月寒”的心態。

一、如何正確認識批評的內涵

教師要善待學生的“錯誤”，保護學生的自尊，肯定學生的積極參與，用鼓勵性的語言對其加以評判，保護學生的積極性。把探索研究的機會留給學生，尊重學生的見解，讓學生充分說出他們的想法，對學生所具有的觀念給以暴露的機會，以便教師從中挖掘有價值的見解。同時應該引發學生思考，讓學生有思考的時間和空間。

批評必須從關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘。應該像學習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只要從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。

二、批評要講原則

（一）實事求是、態度誠懇

毛澤東說：“沒有調查研究就沒有發言權”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得空谷來風。同樣道理，教師批評學生，評價也要客觀，對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。

批評學生，必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不能因自己的權威受到了觸動，丟了面子，把心中怒氣發泄到學生身上，進行挖苦、諷刺、甚至是無情打擊。批評要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。

（二）營造自尊、愛護學生

盡管我們的批評未必有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟老師的用意，實際上批評也是愛。孩子哪能沒有自尊心呢？孩子在第一次受到了嚴厲的訓斥時，都是覺得很受不了的。他們會覺得自己的自尊心受到了嚴重的傷害，可是經過一次次嚴厲的訓斥，他逐漸產生逆反心理。

學生是很注重教師對自己的評價的。教師的批語不公能夠影響學生的自我評價，還影響學生在班級中的威信。小學生還處在自我意識的形成時期，正是培養自尊心的重要關頭。只要教師能多給孩子一個信任的微笑，一句表揚的話語，孩子的自尊心就會像春天里的小苗一樣，茁壯地成長。

（三）情真意切、因勢利導

作為教師，要善于把自己置于學生的心理角度去體會和思考問題，在對待學生的錯誤上，我們如果急于改變它，學生會從我們的眼中看到不耐心、不信任，從而感覺到對他不抱希望。教師對學生的錯誤利用要有及時性和適時性，在學生的錯誤出現時，及時地意識到錯誤的價值，考慮到學生此時的學習心態。當學生處于焦慮不安的情緒狀態時，以批評或懲罰的方式指出錯誤，很難讓學習者心悅誠服，同時也很難引發他的思考，也就很難發揮積極的作用。

（四）留有余地、迂回啟發

教師不可急于求成，“消滅錯誤”的做法或想法是不可取的。因為學生只有在這樣的反復過程中，不斷修正自己對知識的理解與認識，才能達到更高層次的理解。對一些過程性的概念錯誤，有時后面的知識對前面的知識會有正遷移的作用。在批評教育時，力求點到即止，留有余地，給學生留下一段自我批評、自我教育的時間和空間。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產生一種負疚感，從而有利于不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。

三、批評講藝術

（一）批評寓講故事、打比方之中

低年級學生天真幼稚，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在，老師對他們的批評可采取傍敲側擊的方式，寓批評于講故事、打比方或意味深長的動作、言語之中，促使學生深思、自責。

（二）建議性的批評

建議性的批評是指在批評時帶有商量、討論的口氣，與學生交換意見式的批評，切忌單刀直入、開門見山。老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，營造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。

（三）做好鋪墊的批評

批評之前，要做好使學生愿意接受批評的鋪墊工作。利用晨會課，講講面對錯誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯誤面前是怎樣做的；在班級里反復強調勇于接受批評是學生的美德；講講“聞過則悲”、“聞過則鬧”的危害，從多方面提高學生對批評的承受能力，逐漸在班上形成自覺自愿接受批評的風氣。

（四）用表揚代替批評

每個學生都會有缺點和錯誤，但大多數學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產生逆反心理。因此，我們如果用表揚來代替批評其不是效果會更好。老師對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，反之，就是非教育型的。

（五）暗示性的批評

水至清則無魚，人至察則無友。學生偶爾有一些過失，在所難免，有的事情只要學生自己或經過老師暗示，點撥醒悟，大可不必求全責備。有時，輕輕撫摸學生的頭，拍拍他們的肩膀很是有效。當然，這種批評是在“已有所語”的前提下，經過暗示批評達到“此時無聲勝有聲”的效果，它不等同于那種不負責任的撒手不管，而是教師精心的一招，是催人改正、激人上進而不傷學生自尊的一味良藥。

（六）戴“功”立“罪”的批評

小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力不足造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

綜上所述，教育的全過程用一個字眼來詮釋，那就是愛！用兩個字眼來詮釋，那就是人性。素質教育就是愛的教育、愛的互動，就是人性化的教育。

【作者單位：泉州市晉光小學 福建】