愛在細微中

近年來，有很多家長和教師感慨孩子難管、學生難教。這是一個現實，對我們教師來說，無疑是一種責任和挑戰。要想成為一名優秀的教師，不僅要取得良好的教學成果，還要有管理、駕馭班級的能力。老師是一個班級的主要領導者、組織者，更肩負著培養祖國接班人的重任，一個班級的班風和學風是否端正、向上，與老師的管理工作有著密切的關系。我深深地認識到：給學生一個微笑，他會還你一個明媚的春天。學生在被關愛的同時，也會愛他們的學校，愛他們的老師，愛他們的班集體。

我班學生張勇杰是一個讓我既愛又頭疼的男孩子，他的聰明讓人喜歡，他的懶惰叫人可惱。課堂作業總是最后一個交，家庭作業老說忘記了。眼睜睜看著一個優等生漸漸變成了差生，當時我心急如焚，那天，我把他叫到辦公室。當時，辦公室里沒有其他老師，一個絕好的機會。我拉了鄰桌老師的椅子請他坐下，開始他不敢坐，表情很嚴肅，好像在等待著暴風驟雨。后來，就小心翼翼地坐下來了。我輕聲問他:“勇杰，你覺得老師喜歡你嗎?”“我不知道。”他小心翼翼地說。“想知道老師對你的看法嗎?”我直接問。 勇杰抬起頭，眼睛充滿了渴望，但沒有說話。“我覺得你是一個特別懂事的男孩子，很聰明很可愛，老師非常喜歡你。”我微笑著撫摸著他的頭，輕輕地對他說。我看到他臉上有一絲疑惑。“只是有一件事兒，老師怎么也弄不明白，你能幫幫我嗎?”“什么事兒?”看得出，他很希望能夠幫助我。“老師不明白，你為什么不愿意好好學習呢?是因為學不會嗎?”我問。勇杰低下頭，咬了咬嘴唇。半天，他抬起頭看了看我，又沉思了一下說:“老師，我不會整理書包，作業本子老混亂，我作業記不住，也不想問別人。”“就為了這個?”我更加疑惑了。“是”。聲音是從他的鼻腔里發出的。“好，這個問題由老師解決。如果把書包整理好了，作業記住了，你會好好學習嗎?”我接著問。“一定會的”他抬起頭，眼睛里充滿了希望。從此，我每兩天幫他整理一次書包，并教他整理書包的方法。同時急忙上他家中找他父母商量，想辦法。最后我們專門為他建立了家校聯系本，我在學校寫上每天的作業，他父母在家中對著聯系本檢查孩子的作業。我們在本子上交流，隨時了解孩子的情況。只要一有空，我就到他家中走走。一段時間下來，這孩子終于改掉壞習慣，他的變化不斷給我驚喜。他的作業雖然不是很優秀，但是很明顯他認真做了，而且從來沒有過缺交少寫。他的課堂紀律也明顯好了，有時竟然會在課上追著我問問題，考試的成績雖然還不是太理想，但是可以看出他進步了。

原來，孩子的心靈是十分秩嫩的。在大人看來微不足道的困難，在孩子看來卻是一個不可逾越的障礙，很有可能造成他們厭倦學習，甚至逃避學習。我認為在教育學生時首先應做到語言文明，和藹可親，不能隨意的諷刺挖苦。走下講臺，走進學生當中，用心去交流，用行動去感召，把愛心普灑在每個學生身上，他們會得到陽光般的溫暖。這樣會消除師生之間的隔閡，并且他們會更加的喜歡你、尊重你，踏踏實實的學習，正正派派的做人。

每個人都有優點和缺點。作為有獨立人格的學生，當然也不例外，所以需要老師有一顆非常寬容的心——一顆像唐僧一樣擁有大愛的菩薩心，去欣賞發現他們的小優點，用關愛忘記他們的大缺點，用智慧培育他們的好習慣，時刻激勵學生奮勇向前：

1、在不同的角度里看學生的優點。

以分數看待學生，評價學生是班級管理的慣性，也是老師工作的誤區，但更多時候我們要從學生的身體，思想，興趣等不同的角度多元地看學生的優點。比如我班的張科偉同學，學習基礎很差，上課不愛聽講，作業也應付了事，考試總考不好，學習很吃力，家長很著急，同學們也瞧不起他。但我仔細地觀察后發覺他是個很善良的孩子，很孝順父母，個子也長得很高，也很愛干家務活，我想他在學習上也許不是個出眾的孩子，但他將來一定會成為一個對家庭負責的人，一個讓社會放心的人。我把這樣的看法與家長交流，在同學間評說，讓大家認同我的看法，評他為我班的“好孩子”，揚其所長，避其所短，用長處催化短處，促進轉化，從而增強了該生的學習勁頭和信心，呈現良性發展的好勢頭。

2、在學生的必然行為中找偶然的進步。

孩子的優秀不是一夜之間形成的，缺點也不是永遠存在的。當一個孩子一貫的某個缺點突然有一天有了改變，我們要及時捕捉到，把握住，運用好。我班的張淑婷同學一貫不愛勞動，偷懶，怕臟怕累，但偶然有一次主動地打掃教室，把教室打掃得干干凈凈，這對他來講，是一個極可貴的但很微弱的進步。“好孩子是夸出來的。”我及時全班表揚、獎勵，并告知了家長。在這一系列正面方法的鼓勵下，這種微弱而閃光的優點，最終成為學生終身受益的好習慣。

關心愛護學生還要做到 ：

1、不體罰學生。學生是不成熟的個體，他們難免會犯這樣那樣的錯誤，而當學生犯了錯時，一味懲罰只會使學生產生對立情緒，久而久之，他們甚至會認為犯錯沒什么大不了的，只要受一點懲罰就可了事，這顯然不能收到良好的教育效果，對于犯了錯的學生，我主要通過談話的方式，讓學生從心里認識到自己的錯誤，然后主動改正。

2、不心罰學生。“心罰”即對學生內在心理和精神的懲罰，它是與體罰相對應而言的。比如，有的老師說學生“生來就不是讀書的料，坐在那兒浪費位置。”“笨豬的腦袋!”“沒用的家伙!”……這種心罰侮辱了學生的人格，刺傷學生的自尊心。大家想想，學生該多難過。所以，我們應愛護學生。盡量避免對學生造成傷害。

在十幾年的教育教學中，我深深體會到作為一名老師，只有真正走進學生的心靈，做到以心換心，以誠對誠，對學生的教育注重情感滲透，用一顆真誠的愛心去感化學生，把愛灑向每一個學生的心田。

【作者單位：南靖縣靖城中心古湖小學 福建】