科學課上勤“動口”

現代科學教育以培養學生的科學素養為目的。學生科學素養的形成，不是簡單的通過教師的講授就可以實現，更需要學生參與科學探究活動去體驗與感悟，實現學生在課堂上的主動學習。

在科學課教學中，教師往往比較重視學生實踐操作能力培養，其實，讓學生“動起來”，不僅僅是動手，動口同樣重要。

一、“讀”：閱讀教材、有效指導

小學階段的《科學》教材，以圖片和問題為主，沒有大量的說明性文字。但是，每個字、每幅圖都是經過編寫者反復斟酌、推敲的。圖片，或寫實，或動漫，或簡筆畫；文字，或說明實驗方法，或介紹相關知識，或得出結論。畫中人物對話都以簡潔的提示語出現，引發學生思考；簡短的概念或提綱式段落，也是啟發式的。可見，科學教材是符合3～6年級學生的年齡和心理特點的。學生能讀懂，也喜歡讀。因此，閱讀教材很必要。

1、課前閱讀，激發興趣。①閱讀引言：《科學》課每個主題單元的首頁都有“引言”，目的在于指明本單元研究的方向和目的，激發學生學習該單元的興趣。②閱讀“資料庫”。每個單元結尾設置的“資料庫”，是對本單元知識的拓展與補充，可以開闊學生視野，激發探究欲望。如：《地球表面及其變化》中補充介紹了冰川、風、波浪對地表的侵蝕，既讓學生了解地球表面隨時發生的變化，也提高了學生環保意識。

2、課中閱讀，享受成功。①探究活動完成后。在學生完成探究活動后，形成初步結論，但是否正確呢？這時，可以閱讀教材，對照看看自己的實驗方法和實驗結果是否合理，從而加深理解。②探究活動停滯時。許多時候，由于知識經驗和水平的限制，學生的探究活動無法深入而陷入停滯狀態，這時教師可以讓學生閱讀教材，獲得啟發，把科學探究深入下去。如：《水和空氣》中，如何呈現我們了解的有關水的知識，部分學生感覺比較困難，教師讓學生閱讀P66的內容，從中獲得啟發，從“樣子”“存在”“用途”“與生物的關系”幾方面，以網狀圖的形式呈現有關水的知識。

3、課后閱讀，培養習慣。科學探究活動是貫穿在孩子們日常生活中的，因此教師應引領學生進行課后延伸性閱讀活動。從《科學》教材，到科技類書籍、科學類影像資料，再到互聯網上的科學信息。

讓學生能充分利用各類資源，通過多種途徑搜集科學資料，擴大知識面，拓寬探究面，重要的是培養了學生主動獲取信息的習慣。

二、“說”：準確表達，充分討論

科學課上應加強學生“說”的訓練，積累詞匯，豐富語言，用語言來表達他們發現的自然現象和事實。

1、準確表達，正確思維。如：《導體和絕緣體》一課，學生選取身邊的20種材料，通過實驗、觀察、分析，抽象出“導體”這個概念。教師一定要引導學生準確運用是否“容易導電”這一詞語來表達它們的本質特征。因為，導體與絕緣體的導電能力沒有絕對的界線，只有“容易”與“不容易”之分，沒有“能夠”與“不能夠”界線。語言表達不正確，對學生思維活動的開展是有害的。所以，不僅教師要準確使用語言，還要能及時發現、糾正學生不正確的語言，幫助學生把思維和語言融合在一起，表達正確的概念。

2、充分討論，注重交流。討論，是學生描述事實的過程，是認識升華的階段。有的教師只注重實驗和觀察，不注重交流匯報。有的為“討論”而“討論”，為“交流”而“交流”，殊不知這正是學生思維碰撞，科學概念形成的關鍵時刻。如：《尋訪小動物》中，課前讓學生到校園找一些小動物。學生找到了螞蟻、蝸牛、蚯蚓、瓢蟲等動物，再讓學生分組討論：①這些小動物分布在附近什么地方？②你是怎樣觀察它們的？③你是如何記錄的？通過學生交流，引導學生注意觀察時應有條不紊、井然有序，一般是按整體→局部，左→右，頭→尾，近→遠等觀察順序和方法。同時，在交流記錄方法時，引導學生總結出可以用表格、圖畫、文字等方式進行記錄。

三、“問”：尊重差異，教會技巧

1、“善問”：教授方法，學會技巧。在課堂學習的質疑過程中，學生的提問或抓不住問題的要領，或問題太簡單，或提不出問題。所以，“授人以魚，不如授人以漁”，在探究性學習中，應教會學生提問的方法。

①利用游戲活動生成探究性問題。

②利用實驗材料生成探究性問題。

③利用實驗現象生成探究性問題。

④利用生活現象生成探究性問題。

2、“樂問”：尊重問題意識，感受質疑樂趣。在科學課堂中，一些學生因擔心自己提出問題會顯得無知，遭到嘲笑等自卑、恐懼因素影響，導致問題意識淡薄。因此，教師要尊重學生的個體差異，耐心傾聽每位學生的提問，保護他們提問的積極性。

對于大膽提出有創意問題的學生，教師應予以充分地肯定；對于問題不明確的學生，應加以引導、理清思路；對于提出幼稚問題的學生，首先肯定他們的勇氣，其次再與其共同分析原因。當學生提出豐富多彩的問題后，教師要引導學生給問題分類：哪些可以通過查閱資料獲得答案；哪些可當堂進行探究；哪些需要課后在家長協助下完成。這樣做，讓學生明確提出問題并非任務完成，還需找到解決的途徑。同時也建立起課內外的聯系，既解決了科學教學內容豐富而課時過少的矛盾，又使學生體會到科學探究無止境

在探究性學習中，質疑是手段，釋疑才是目的。總之，在科學教學中，教師要靈活運用多種手段，充分調動學生的多種感官，在動口、動手、動腦中自主獲取知識。科學教育不僅要教給學生科學基礎知識，更要讓學生學會學習、學會思考。

【作者單位：武漢市青山區鋼城第十一小學 湖北】