從兒童出發讓生成活動走進幼兒園課程

記得一位教授曾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會跳出教師預設的內容，常會有與活動前的預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。幼兒在活動中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的動態生成性資源。

一、生成活動的產生

1、生成——從幼兒的好奇心開始。

在一次飯后散步時，當我帶孩子們來到小河塘邊時，有些幼兒突然停留在圍桿邊，似乎發現了什么，漸漸地更多孩子圍了過去，不知在爭論什么，久久不肯散去。作為一個觀念正在蛻變中的教師，我似乎意識到什么，因而我沒有阻止他們，或請他們以后再討論，而是加入到孩子們的中間，原來有孩子發現河面上漂著死魚。大家正在激烈地討論為什么魚會死，有的認為：“小魚被打死了。”有的認為：“小魚是被太陽曬死的。”這一說法似乎得到多數人的認同，我插問了一句：“那為什么河里的水草沒有被曬死呢？”傾刻，議論的高潮又涌了上來：“說不定小魚沒人喂它，就餓死了。”有的馬上反駁：“河里有許多小魚喜歡吃的東西，小魚怎么會餓死呢？”；“要么小魚生病了，沒醫生幫它治病也會死的。”就這樣，提問，疑問，反問，追問的層層推近競在不知不覺中成了師生共同討論的科學活動，正在大家眾說紛紜，越來越接近理性思考時，一位小朋友說：“你們快看，水里好多垃圾啊，臭臭的。”原來水被污染了，這一來小朋友的問題更多了： “水臟了小魚都會死嗎？”“怎么樣小魚才不會死呢？”

這次，從偶然發生的小插曲演變到生成活動的過程中，使我對孩子的好奇心以及活動如何生成又有了新的認識與思考：我認識到了好奇心在孩子成長中的重要地位。幼小的孩子天生就是好奇、好問、好探索的，而正是這種與身俱來的特點促使他們能動地去作用于環境、認識環境、適應于環境。好奇心是孩子認識世界的原動力，而孩子只有在好奇心的驅動下所進行的認識活動才能成為快樂的學習活動。就拿這次活動來說，如果沒有孩子好奇心的驅使，他們又怎能深入地挖掘到與動物有關的那么多秘密呢？

由此可見，幼兒的好奇、好問、求知與生成活動有著必然的聯系。生成——從幼兒的好奇心開始，是我們教師可以進行嘗試的切入點。

2、建立新型的師生關系，使幼兒敢于“生成”。

在主題活動“春天”中，有這樣一個活動，孩子們在幼兒園內尋找春天發芽的樹。正當大家爭相把自己發現的發芽的樹告訴老師的時候，幾個“小頑皮”卻離開了“大部隊”，偷偷的鉆在大松樹下。只見駿駿用小手帕在包著什么東西，然后往褲子的口袋里塞，于是我揮揮手向他示意，問到：“駿駿，你發現了什么寶貝？”駿駿拿出他的小手帕打開，小朋友們馬上叫了起來：“駿駿把小芽苞摘下來了，小芽苞要疼的呀……”我看了看駿駿說：“駿駿你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？駿駿” 駿駿被小朋友們說的有點害怕，看到我鼓勵的眼神，他說：“我想把小芽苞帶回家種。”我馬上問小朋友們：“駿駿把小芽苞帶回家，小芽苞能發芽嗎？”孩子們馬上議論開來，意見分成了兩派，于是我請駿駿將小芽苞分給別的小朋友一點，讓他們在教室里試一試。過了幾天，孩子們的答案開始一致起來，有的是問了爸爸媽媽，有的是自己做了試驗，他們都認為小芽苞離開了大樹是不能發芽的。駿駿也表示以后不摘小芽苞了。

駿駿摘小芽苞的行為，在尋找春天發芽的樹的活動中，似乎是一個極不和諧的音符。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。一句“駿駿，你發現了什么寶貝？”充滿了童趣；“駿駿你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉。因此，要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對話，建立亦朋友亦師生的新型的師生關系，使孩子在教師的面前敢于大膽的發表自己的想法見解，聽到這些“另類”的聲音往往就是孩子生成的活動的資源。

要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對話，建立亦朋友亦師生的新型的師生關系，使孩子在教師的面前敢于大膽的發表自己的想法見解，聽到這些“另類”的聲音往往就是孩子生成的活動的資源。

3、敏銳觀察，捕捉生成活動的契機。

一天寧寧帶來了幾只蠶，幾天來班上小朋友經常圍著觀察蠶寶寶，并七嘴八舌地議論著：“蠶寶寶身上好像有好多腳”，“蠶寶寶有牙齒嗎”，“它的大便為什么不會臭”……孩子們對蠶寶寶的探究熱情也引起了班上教師的注意。教師參與到小朋友的討論，最后決定在班上成立一個“研究小組”對蠶寶寶進行專門探究。于是一個項目活動主題——“蠶的一生”便自然而然地產生了。

如果教師沒有敏銳地捕捉幼兒興趣的“剎那間”，沒有參與幼兒的討論，并提出成立“研究小組”的指導性建議，那么，或許幼兒的興趣就有可能在教師的漠視中慢慢地消失。一個本可以讓幼兒展開的難忘的探究之旅，也可能就因此而與幼兒擦肩而過，而教師又在吃力地調動著幼兒所謂的興趣，僵硬地組織著幼兒的活動。

二、生成活動的實施

在孩子“生成活動”時，教師“如何處理”是課改需要研究和突破的難點，也是幼兒園教師最困惑的一個問題。在實施新課程的過程中我邊摸索、邊實踐、邊反思、邊總結，形成了粗淺的經驗。在生成活動中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導。

1、教師適時參與，激發活動的興趣。

在開展《有趣的果實》時，幼兒對玉米的須、玉米粒發生了濃厚的興趣，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來，由于生玉米粒比較硬，陽陽小朋友在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口時，用求助的目光看著我，我暗示他：“看看別的小朋友有沒有什么好辦法？”當雯雯提出大拇指有點痛時，我提醒她：“有很多手指可以幫忙。”當杰杰無法堅持把一個玉米剝完想離開時，我加入了他的活動中：“老師也來試試”，“真的不好剝，有什么好的方法嗎？”當他看到老師還“不懂得”方法時，來勁了：“應該這樣剝……剝的時候會噴出水，要小心你的眼睛。”孩子把自己的經驗“傳授”給了我。

幼兒對自發生成的活動，特別是操作活動，一開始往往表現出濃厚的興趣，但隨著活動進程的不斷深入，由于知識經驗及能力水平有限，經常受到干擾或遇到困難，因此就放棄了活動從而失去值得研究的主題。上述案例中，幼兒遇到了種種困難，有的“求助”，有的“訴苦”，有的想“放棄”。這時的教師不能茫然地介入幼兒的活動，而是根據不同幼兒的不同情況，有的放矢地為幼兒提供方法上的支持。用巧妙的方法給予了言語鼓勵暗示，在孩子即將放棄時教師作為伙伴角色參與到幼兒的活動中，以請求孩子“賜教”的方法激發了幼兒繼續活動的積極性，這些行為上的支持與引導，幫助幼兒獲得了克服困難和解決問題的方法，同時幼兒的堅持性和意志力也得到了鍛煉。

作為教師應分析解讀孩子的行為，找到促進孩子發展的有效途徑；作為教師應給予孩子適時的支持，將幼兒自發生成的活動轉化為有意義的學習活動；作為教師就應該擁有靈活機智的頭腦，給予孩子適度的幫助，用巧妙設計的生成活動推動孩子全面和諧的發展。

2、充分發揮教師的積極性和主導作用。

《綱要》中提到，教師是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在活動中教師要幫助幼兒共同確立主題，在提供材料的同時要引導幼兒思考問題、探索問題，教師是幼兒學習和探索的伙伴，教師要關注幼兒在活動過程中自主性的探索。教師在實施教學的同時，也是一個學習者、研究者。由于生成性課程有一定的隨意性、不確定性，所以在教學中會遇到任何不知道的問題，那么教師就要在過程中不斷的學習、探索，與幼兒一起成長，并且教師還要對活動進行分析、總結，使幼兒的學習有進一步的提高。

如同旅游一樣，我們一定不會喜歡一段索然無味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經歷。課改猶如精彩的旅程，孩子們的變化顯而易見，他們開朗、自信、敢想敢說、富有想象、對學習及新奇的事物充滿探索欲望，課改非常關注孩子，非常重視孩子的學習過程和孩子的生成活動，生成課程其實是對我們教師提出更高的要求，要求教師具有“以孩子為本”的教育理念，要有善于觀察孩子并捕捉孩子活動中問題的能力，并能予以合適的引導。相信，隨著主題活動的深入開展，我們對生成課程的認識會更完善、更全面。

課程改革的理念歸結到一點就是：一切為了兒童的發展。這一理念貫穿在基礎教育課程改革的整個過程中，我們應該勇敢地、響亮地提出這個口號：從兒童出發。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發展的課程才是真正的課程，良好的課程。

【作者單位：常州市武進區嘉澤中心幼兒園 江蘇】