因地制宜 有的放矢

幼兒區域活動作為集體活動的一種有效補充形式，為幼兒能力和思維發展提供了廣闊空間，是依據幼兒身心發展需求和主題教育目標預設而構建的一種立體化育人環境，通過教育資源的整合，組織幼兒在自主選擇、合作交往、探索發現的過程中學會學習、品味生活。而在區域活動中，材料的投放效果的預設和生成，既要滿足幼兒的興趣探究，還要達成教育目標。如何投放區域活動中的相關材料，因地制宜、有的放矢，以滿足不同層次幼兒的發展需求，顯得尤為重要。

一、凸顯探究與目標的生成

“促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務”——艾里克森。區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，誘發與環境的積極互動。如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，看顏色、說樣子，這并不是真正意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等，讓幼兒通過觀察、發現、動手，自己拼裝出飛機，真正讓幼兒在動手與實踐中探索，實現手腦并用，益智啟思。所以選材也得別具一格，匠心獨運，以激發幼兒的思維力。

由于區域活動是主題活動的重要組成部分，旨在主題活動目標的指引下，教師有的放矢的引導下，實現幼兒自主活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求適時投放。如《秋天來了》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受秋天的氣氛，體驗秋天里落葉及豐收的情景的活動”這一活動目標，在操作活動區域里，為幼兒提供大量各種落葉、水果、豆子等，讓幼兒通過操作區里的認識、觸摸、繪畫等活動，從而達成活動目標。

二、達成計劃與高效的同一

幼兒的年齡特點決定了其身心發展水平。因此，區域材料的投放應根據不同年齡段幼兒的身心特點，選擇不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有高效性和計劃性的同一。在建構區，小班幼兒善于模仿、小肌肉群不夠發達，為他們提供體積不大、便于取放、類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強、思維敏捷，在選材時，注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。社會區內角色簡單、分工明確的“我愛我家”，應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交際與溝通能力。超市購物可鍛煉幼兒的計數、分類、交往等綜合素質，可設在中大班。郵局、醫院、銀行、理發室等社區的服務設施是幼兒在日常生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。做到計劃與成效的同一，才能滿足幼兒發展的不同需求，以此促進幼兒的綜合素質全面發展。

三、體現層次與動態的共存

興趣是最好的老師。區域活動要能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適其發展的活動環境。筆者發現沉默寡言幼兒的自信，依賴懶惰幼兒的自主，性格內向幼兒的自立，在區域活動中操作、交往、合作的動機尤其明顯。足以見得區域活動能充分調動幼兒參與的積極性和主動性，這就要求教育者在材料的提供上應注意層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

一方面可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。如動手區內，教師可為幼兒提供制作沙漏的空塑料瓶、裝飾好的塑料瓶和成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面可根據幼兒能力的不同來區分操作流程的難易程度，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。我們在探索區增加了“沉與浮”的實驗，并為幼兒提供了鐵塊、回形針、紙、玻璃、橡皮泥、海綿、橡皮、木頭等材料，幼兒在動手記錄和探索中，發現“有沉有浮，有快有慢”現象，更激發了他們對沉與浮的興趣。再如，在益智區，我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發現：一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同；在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多，倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多，幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。創造來自于實踐，蠢蠢欲動，躍躍欲試，讓區域活動充滿靈動和生機。

四、注重安全與藝術的和諧

《綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”在區域材料的制作和投放上，安全應是第一位的，足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。因此為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔和消毒。其次還要注重包裝和制作的藝術性。堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造、打扮。也可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區內練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米、花瓣、卡通造型等，強調色彩搭配和操作便捷，在具備教育功能的同時，充分展現藝術效果。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，自主意識增強，參與欲望強烈，更利于區域活動的有效開展。

當然，材料的投放不是一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料也不是越多越好，而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平，提供相應“遞進性”材料。在區域活動中，作為教師應該成為一名有心人，選擇和投放適宜的區域材料，最大程度地喚醒幼兒的已有經驗，激發幼兒積極、主動、愉快地表達自己的愿望，讓材料和幼兒互動，讓環境與幼兒對話，實現區域活動妙趣橫生，才能與幼兒的發展相得益彰。

【作者單位：盱眙縣馬壩小學幼兒園 江蘇】