讓學生在評價中成長

一、課標中關于評價的內容簡述

1、評價指導思想及目的

“新課標”中指出科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養，這樣的評價就要讓我們注意到：1、評價主體要多元化；2、評價內容的全面化；3、評價方法要多樣化；4、評價時機的全程化。在我們的思想中關于對學生的評價要一切有利于學生個體的素養發展，有利于學生對科學探究興趣的提高，有利于學生科學探究方法的改進，有利于學生科學知識的積累與應用。

2、評價內容及方法

準確把握評價的內容才能做到有的放矢，全面提高學生的科學素養，評價的內容主要從三個方面進行：

一是科學探究方面，這里重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力；二是情感態度與價值觀方面，這里是重點評價學生科學學習態度；三是科學知識方面。這里重點評價小學生對科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況。

同時，科學課程評價以真實的日常教學為基礎，靈活的運用評價方法。常用的方法有：教師觀察、與學生談話、杰出表現記錄、測驗與考試、活動產品分析、學生成長記錄袋，評定量表、作業法、評教法等，當然在課堂教學活動中，任何一個可以搜集到學生探究過程的資料的方法，都可以做為評價的依據。

二、科學課堂中關于評價的注意點

1、科學教學應把成果性評價轉變為行進性評價

眾所周知，過去學生的探究只是對老師設計方案進行驗證，能證明結果的實驗評價較高，只是唯一的標準。而忽略了學生在實驗過程中的差異性。如果對學生在科學課探究的過程中，注重探究的過程，在過程中發現問題，解決問題，這樣才有助于學生科學素養的提高。

在三年級開學初的第一節科學課上，我改變了原來的教學設計，以游戲帶動探究。“同學們，會折紙飛機嗎？就是折成頭尖尖的，一扔就可以飛很遠的那種。”“會”同學異口同聲的說。不一會兒，學生拿著自己的“成果”到處炫耀起來。“好！下面請同學們拿著自己的‘飛機’一起放到教室后面去。”我指揮著大家在教室后面站好，準備試飛自己的“飛機”。“預備，飛！”各式各樣的飛機，紛紛從孩子們手中飛出去，有的直直地撞在黑板上、有的飛機在空中劃了一個美麗的弧線、有的卻隨手而落……。隨后同學們總結出了折紙飛機的經驗……。所以，不能一味地強調學生掌握結果沒有，而在于學生會解決問題沒有，這樣的探究才有意義。

2、將評論性評價與誘發性評價相結合

在課堂上，我們需要將學生的所做所為作一番評價，對其優缺點做個評頭論足，確實，有的評論可以激發學生的學習熱情，但卻不能保持持久的進行再探究，如何既能對學生的探究行為作總結性評論，又能促發學生對新一輪的科學探究保持濃厚的興趣呢？尋就需要將評論性評價與誘發性評價相結合，在對其行為進行總結評論的同時，又需引導其發現問題，思考問題，在這一過程中更多的將學生引入下一個未解決的環節中，

還以上面的課為例，在學生用自己的紙折好紙飛機，向別的同學炫耀，展示自己的成果時，老師先不著急評價誰的好，誰的差一些。如果這時去評價，頂多夸夸誰的飛機漂亮，誰的機型好而已。科學是什么？科學是發現問題、解決問題。手拿著飛機去評價會發現什么有價值的問題呢？這時老師又問：“你們會放飛機嗎？”這就引導學生從實用的角度去發現問題，可以評論出誰的飛機是最好的。放飛的結果顯而易見，是幾個歡喜，幾個愁。這幾個人可以說是成功的代表，預示著其余同學的發展，努力的方向和目標，其余同學則以他們為榜樣，不斷改進自己，發現問題的所在，也就是找到解決問題的切入口，這樣就達到共同進步的目的。教師的一個引導，使學生間有得比，有得學，更能體現科學的實質。這樣的結果既能比出誰的飛機好，又能讓學生從中學到解決問題的方法與實質。“這時再評出誰的飛機好”。

3、評價應隨目標行進

《標準》將總目標從科學探究，情感態度與價值觀和科學認識3個領域，提出分目標；好的教學活動，往往能過到多個教學目標，各分目標也必須作為一個完整的體系來加以把握，而評價應隨目標而行進，分層次而深入。評價只是手段不是目的，是為達成目標而進行的活動。實驗的每個過程都是有目的，我們在評價時應檢查學生觀察記錄是否齊全，該觀察的是不是觀察了，該記錄的有沒有記錄好，該做的實驗有沒有做，該測量的有沒有測量，有沒有記錄，有沒有數據，如果都做了，那就說明我們的科學目標達成了。

還以《折紙飛機》一課為例，我把這課分成幾個部分；一是聯系舊知，折飛機；二是引發思考，對比飛機；三是動手實驗，改進飛機。這三個過程是分步進行的，每完成一個就達成一個目標得到一定的評價，而這三個目標又是連貫在一起的，三個都達到了，得到的是一個完整的評價；知道什么是科學？科學是發現問題、解決問題。你是個小小的科學家了，分目標是逐層深入，而評價也是越來越高，又能激發學生的求知欲，這對培養學生的科學素養很有意義，而本課的教學總目標就是初步讓學生了解什么是科學，也就達成了完成教學任務。“在第二部分中，我讓學生把自己的飛機與別人的飛機對比后，把不同的地方記錄下來，這可作為評價的依據；第三部分是依據不同點將自己的飛機作了怎樣的改進，這一詳細的過程，就是學生思維的過程，也就是評價的依據。

【作者單位：廈門市檳榔小學 福建】