教學一得

老師，豬的心房跑哪去了？

近日，我市舉行了高密市理化生實驗操作考試。其中有一道題生物試題是：“觀察哺乳動物心臟的結構”。教師與學生在觀察時，心室很明顯，學生對照教材中的“心臟的形態與結構示意圖”顯示的心室大約是心房體積的兩倍，按理說，心房觀察起來應該也很明顯。事實卻是學生很難觀察到哺乳動物的心房。

觀察結果與教材中的“心臟的形態與結構示意圖”心室大約是心房體積的兩倍的結論嚴重不符，這是為什么呢？

大部分教師與學生疑惑重重。有一個學生在做實驗時，問監考老師“老師，豬的心房跑哪去了？”

筆者對此事進行了深度思考，我覺得出現上述現象的主要原因是大部分教師與學生思考問題的角度有問題根據多年的教學經驗，教師引導學生學習生物學時應從下列幾個角度去學習，避免在學習生物學知識時進入思維的誤區。

1 應從生命的狀態去學習生物學知識

細細分析，教材中的“心臟的形態與結構示意圖”顯示的是心室與心房生命狀態的真實狀況，這個狀態下的心臟充容著大量的血液，而實驗觀察的哺乳動物的心臟是離體狀態也就是非生命狀態的心臟，這時的心臟內基本沒有多少血液，又因為心室的肌肉壁很厚，所以其形態與生命狀態相差很少，而心房的壁很薄，在基本沒有多少血液充盈的情況下，心房皺縮的難以發現，實驗觀察結果與教材中的圖示嚴重不符也就是理所當然的事了。由此，筆者聯想到了日常教學的許多重難點問題的產生。例如，血液循環這部分知識，教材是以平面圖的方式展現的，學生在學習時要展開想象的翅膀，想象血液在神秘的心臟各腔的運動的顏色，通過各種瓣膜的情形，在各種血管中的姿態。

2 應從立體的角度去學習生物學知識

教材中的大部分結構都是以平面結構圖的方式呈現的。而生物的自然面貌大都是立體的，平面結構圖與立體的結構之間有一定的差異，這就需要學生通過平面結構圖對立體的真實結構去聯想，去思考，只有這樣，才能認識事物的真實面貌，學習到事物的真諦。例如，濟南版生物教材七年級下冊第90頁，眼球結構示意圖中的睫狀體其實質是一個環狀結構，而平面圖僅表示出一塊小的肌肉，如果在教學時教師不去引導學生立體的去認識睫狀體的環狀結構，就很難搞明白睫狀體收縮使晶狀體曲度變大的真正原因。

3 從相反的角度去認識教材中的平面圖中物像的左右與前后

教材中像心臟的形態和結構示意圖、消化系統模式圖等平面圖都是從正面照射而獲得的平面圖，教材中的人體或人體器官圖像是正好和現實人體面對面的，所以，教材中的平面圖的左右與現實中的左右正好相反。例如，筆者教學心臟的結構時，除正確引導學生立體形象地思考心臟各腔的在人體的具體方位外，還編寫了如下的歌訣：上房下室二，左右顛倒記，同類有隔壁，異類相聯系。這樣，就避免了因為死記硬背出現的記混左右心房與左右心室的現象。

（王常知 山東省高密市教育科學研究院 261500））