“下水課”里的困惑與對(duì)策

近日，筆者上了幾堂高中生物的“下水課”，遵循“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”這一新的理念。筆者積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，努力改革“教”與“學(xué)”方式，邊嘗試（試講）邊改進(jìn)，并順利完成了“下水”任務(wù)。一些教學(xué)方式和課堂策略，“觀課”教師們大加贊賞。教研員上課不是什么新鮮事了，筆者只想對(duì)教學(xué)實(shí)踐作一些反思。新課程改革以來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)雖已初步形成，但對(duì)學(xué)生在課堂上是否是真正卻具備思維含量，卻有了新的觀察和困惑，并加快了筆者教學(xué)策略的改進(jìn)步伐。

1 先期實(shí)踐中的觀察與困惑

對(duì)筆者而言本次“下水”機(jī)會(huì)難得，為了更好地體驗(yàn)新課程改革氛圍，嘗試著同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)采取不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，邊實(shí)踐邊改進(jìn)，踐行對(duì)課程改革的實(shí)際理解。本次和學(xué)生一起共同探討的是必修二生物學(xué)核心概念“基因突變”這一內(nèi)容，所選學(xué)校為一所普通高中，該校一直堅(jiān)持課堂教學(xué)改革，通過(guò)課堂觀察和了解，學(xué)生們思維活躍，好表現(xiàn)，也有了與課改前不一樣的良好的學(xué)習(xí)氛圍，愿意合作，也更喜歡回答教師提出的問(wèn)題，生生和師生之間配合可謂十分默契，這無(wú)疑是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的前提。但回頭仔細(xì)琢磨，筆者對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)“不悅”之處，具體表現(xiàn)在：

（1） 在巡視和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中有“超前預(yù)習(xí)”的現(xiàn)象。預(yù)習(xí)原本是課前行為，為什么教師所“引”與學(xué)生所“學(xué)”不一致，部分學(xué)生總是在課堂教學(xué)中“超前預(yù)習(xí)”呢？答案很簡(jiǎn)單：學(xué)生要防備下一個(gè)知識(shí)板塊教師的提問(wèn)，為了回答問(wèn)題而“表現(xiàn)”，而且在成績(jī)好的班級(jí)這樣的情況尤為突出。因此就有了這部分學(xué)生實(shí)際上未參與前面知識(shí)的探究、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。是教師在課堂里沒(méi)有正確引導(dǎo)？難道“超前學(xué)習(xí)”就是主動(dòng)學(xué)習(xí)？學(xué)生把教材當(dāng)成了“框”或者“神”，出現(xiàn)這樣的情況明顯不利于教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（2） 面對(duì)“基因突變的特點(diǎn)”這一抽象、不好理解的教學(xué)難點(diǎn)，筆者采取了“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，試圖“通過(guò)學(xué)生的閱讀，用自己的語(yǔ)言歸納其特點(diǎn)”。沒(méi)有想到的是，學(xué)生很少用自己的語(yǔ)言而是用了非常標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)潔性語(yǔ)言交流了他們的學(xué)習(xí)成果。而且“突變一般大多有害”這樣的特點(diǎn)原本在后面“基因突變的意義”中也被學(xué)生“找”了出來(lái)，學(xué)生可真厲害。不言自明，這樣的答案來(lái)至于學(xué)生隨身攜帶的《教學(xué)輔導(dǎo)資料》中，學(xué)生照抄照搬的行為習(xí)慣可謂是不良習(xí)慣。

如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，矯正學(xué)生不夠好的學(xué)習(xí)習(xí)慣值得注意。通過(guò)學(xué)生把《教材》《教輔》當(dāng)“神”的細(xì)節(jié)的觀察，筆者想到了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，想到了教材的呈現(xiàn)方式是否還可以多一些閱讀資源少一些結(jié)論，還想到了新課和復(fù)習(xí)教學(xué)的《教學(xué)輔導(dǎo)資料》應(yīng)該有些不同。

2 后期教學(xué)策略的改進(jìn)

針對(duì)疑慮和困惑，筆者在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，從下幾個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)化和改進(jìn)。

2.1 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生面臨需要解決的問(wèn)題有強(qiáng)烈的困惑、疑慮以及想要去探究的內(nèi)心狀態(tài)。這種內(nèi)心狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極地思維，不斷地提出新的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)一旦被激發(fā)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和內(nèi)驅(qū)力，激起強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，積極自主地學(xué)習(xí)和思考。教師如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？教師可以在“教學(xué)藝術(shù)”、“教學(xué)資源”上做文章。教師不能把教材看成惟一的教學(xué)資源，要善于挖掘背景資源（非教材具有），使課堂更加鮮活。比如“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”，筆者充分利用“基因——mRNA——蛋白質(zhì)”的復(fù)習(xí)引入線索，通過(guò)對(duì)背景資料的查尋學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生大膽猜想，研究鐮刀型紅細(xì)胞這一性狀。提問(wèn)：是研究基因、mRNA還是研究蛋白質(zhì)更容易直接找到問(wèn)題所在呢？筆者還表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我十分欣賞當(dāng)年美、英兩國(guó)科學(xué)家在研究這一病癥時(shí)的切入點(diǎn)”。以此去啟發(fā)學(xué)生明白任何科學(xué)研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。通過(guò)啟發(fā)，自我感覺(jué)很好的吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)“直接原因、間接原因和根本原因”水到渠成。同時(shí)，教學(xué)上筆者盡量采取“倒敘”、“揭秘”等藝術(shù)手法盡量避開(kāi)教材，只把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)資源之一，讓學(xué)生感覺(jué)“情景新、味道美”，學(xué)生的創(chuàng)新思維水平由此可以得到有更好的提高。

2.2 倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)自主學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)后，他就會(huì)主動(dòng)地對(duì)教師和教學(xué)資源進(jìn)行深入思考。這時(shí)，教師就要巧妙地運(yùn)用學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)路帶教路，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在“基因突變”這節(jié)課中筆者展示了“日本大地震”和“核輻射”等圖片，讓學(xué)生去感悟“對(duì)生物遺傳物質(zhì)可能造成的影響”，讓學(xué)生提出一些假命題，廣開(kāi)思路，引發(fā)思考。在讓學(xué)生理解基因突變的三種方式時(shí)，利用多媒體給出正常和異常基因片段，讓學(xué)生動(dòng)手“轉(zhuǎn)錄、翻譯相應(yīng)的氨基酸”，自己去生成和感悟結(jié)論。在“基因突變是生物變異的根本來(lái)源，為生物的進(jìn)化提供了最初的原材料”的解讀上，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)“基因自由組合”知識(shí)，自主生成“根本”——沒(méi)有突變就談不上組合，“原材料”——沒(méi)有原始材料就不可能有變異，也就不可能有進(jìn)化。這樣教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)定教，使學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展。

2.3 敢于挑戰(zhàn)教材，激發(fā)創(chuàng)造潛能

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造性思維潛力普遍存在于人類。挑戰(zhàn)教材，重組教材，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中于主動(dòng)思考和討論之中。課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)生物學(xué)核心概念的教學(xué)，按照課標(biāo)對(duì)“基因突變”的教學(xué)要求，在課堂中僅從該概念的名稱、內(nèi)涵和外延去詮釋是不夠的，必須展示更多例證讓學(xué)生去感悟“基因突變通常會(huì)引起生物性狀的改變，但不一定引起生物性狀的改變”，并且讓學(xué)生去體會(huì)非教材描述的“堿基對(duì)的替換對(duì)生物性狀的影響是最小的；缺失或增添1或者2個(gè)堿基對(duì)，比3個(gè)堿基對(duì)的影響要大；遺傳信息鏈前端突變比后端突變的影響大”。這不僅無(wú)礙于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，學(xué)生還會(huì)在此基礎(chǔ)上有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造。對(duì)于突變特點(diǎn)，筆者選擇設(shè)計(jì)了多個(gè)素材（幻燈片），讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上讀懂各特點(diǎn)的含義，較好的彌補(bǔ)了教材的不足。當(dāng)然在課堂上提倡學(xué)生大膽提出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，打破盲目順從、被動(dòng)聽(tīng)課的局面，學(xué)生的思維就能突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，向獨(dú)特性方面發(fā)展，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，通過(guò)“下水”實(shí)踐，感悟到新課程對(duì)教師的要求更高了。只有改變學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)思維、善于思維、樂(lè)于思維，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。