職業(yè)學校語文教育塑造學生健全人格之對策分析

【摘 要】語文教育在幫助學生塑造健全人格方面起著非常重要的作用，本文通過分析目前職業(yè)學校語文教育在塑造學生人格方面的現狀，結合《語文課程標準》對語文教學如何塑造學生人格方面提出了針對性的對策。

【關鍵詞】職業(yè)學校；語文教育；人格；對策

創(chuàng)造性與競爭性是現代社會發(fā)展的顯著特征，這一社會特性要求學校培養(yǎng)的人才，不僅有知識，有能力，而且更應具備較高的人格素養(yǎng)，只有培養(yǎng)和造就大批能適應激烈的社會競爭、能夠經受困難與挫折考驗、人格健全的高素質人才，學校的教育才能適應社會的發(fā)展，而人格是指一個人的性格、氣質、能力等特征的總和，其是先天遺傳因素和后天環(huán)境、教育因素互相作用的結果，其中后天的學習教育影響最大，特別是對于進入職業(yè)學校的學生來說，他們正處于青春期，正是確定自我意識與自我角色形成的年齡階段，這時期的學生經常考慮自己到底是什么樣一個人，他們會從別人對他的態(tài)度中，從自己扮演的各種社會角色中，逐漸認清自己，因此職業(yè)學校逐漸重視學生人格塑造是職業(yè)學校面向未來社會所做出的必然選擇。語文學科作為一門融人文性與工具性于一體的基礎教育科目理所當然成為學生人格塑造的重要課程之一。

一、職業(yè)學校語文教育中人格教育的現狀

雖然人格教育越來越成為國際教育界關注的焦點，逐漸成為當今世界教育的主題之一，但是現階段國內的職業(yè)院校語文教學依舊注重的是傳道授業(yè)解惑，是馴化式教學，忽視了學生的人格培養(yǎng)以及個性發(fā)展，導致本身具有人文性和情趣性的語文課程變成枯燥乏味的文字課、語法課，或成為純粹傳統(tǒng)政治道德理論的傳達渠道，一方面以完成認知目標為目的的語文教學使教師忽略了對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注，在教學過程中，老師成為了課堂的主角，忽視了語文教學需要更多的是學生的感悟，是學習者接受心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質力量的實現，是學生從一個感悟到又一個感悟的積累；另一方面刻板的教學方式嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性，為了應付考試，一般來說語文教學很容易陷入支離破碎的分析和題海之中，追尋所謂的專家意見或者標準答案，而置語文教學在陶冶情操、塑造人格、傳承文化、感悟人生、建設精神家園等方面的作用于不顧。

二、職業(yè)學校在語文教育中塑造學生健全人格的對策

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。“語文教學在素質教育中具有重要地位。在語文教學中教師應把學生培養(yǎng)成為既具有多方面才智，又有理想和健康完美人格的新世紀人才”。要達到這一目標，職業(yè)學校語文教育應從以下幾個方面著手塑造學生健全人格：

（一）創(chuàng)新授課方式，增進師生交流

傳統(tǒng)的授課方式是老師講、學生聽，老師出題、學生考試，這種教學方式導致的直接結果就是人為制造師生的不平等地位，學生在課堂上畏手畏腳，害怕發(fā)表自己的觀點，教師也就聽不到學生最直接的心聲，更談不上通過語文教學對學生進行人格塑造了，因此語文教師必須創(chuàng)新教學方式，一方面老師要放下架子，親切自然、平等商量地與學生交流；另一方面在授課方式上要由“填鴨式”向“引導學生主動探究式”轉變，在課前要做好學生思想調查，了解學生對課程的真實需求，在課后要做好課程總結，聽取學生的聽課感受，逐漸改進完善自己的課程設計，必要時可以以“角色互換”的體驗課形式增強師生之間的互相了解。

（二）立足課本，培養(yǎng)學生正確的價值觀

職業(yè)學校的語文教材雖然不盡相同，但是都有一個共同的特點：素材非常豐富。不僅有歌頌祖國大好河山的文章、可歌可泣的偉人故事、英雄事跡，也有抒情散文、詩歌等，這些文章的寓意不但包含有是與非、惡與善的判斷標準，更有做人的準則，在教學過程中，教師應將文章中的這些寓意進行深層次挖掘并提煉。因此職業(yè)學校老師在語文課程設計時不但要設立知識目標、能力目標，還應該設立德育目標，并且應該將其放到與知識、能力目標同等重要的位置，要使學生通過學習優(yōu)秀文章，不但提升語文素養(yǎng)，還能夠形成正確的價值觀，獲得自身的發(fā)展與生命質量的提高。

（三）開展課外活動，促進學生認識自我

僅依靠書本上的文章達到對學生人格塑造教育的目的是遠遠不夠的，必須要輔以適當的課外活動，可以說通過語文課外活動對學生進行健康人格教育是語文整體教育的組成部分之一，但是在設計課外活動時，要考慮職業(yè)學校學生的特點，由于職業(yè)學校學生處于人生觀、價值觀形成時期，觀察力、想象力、思維能力等方面的個人素質已基本達到成人水平，因此在選擇活動類型是要有針對性，盡可能貼近學生的思想實際，一般可以選擇舉辦名篇名著讀書體會交流會、辯論賽、演講比賽等，這些活動由于活動形式不呆板，很能收受到學生的歡迎，通過這些活動一方面加強了學生學習的興趣，拓寬了學生的視野，另一方面通過教師從中引導，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結合起來，學生通過在活動中展現或者挖掘自身優(yōu)勢，形成健康積極向上的人生態(tài)度，并通過一段時間的自我提升，逐漸認識自我。

（四）營造審美情境，善用人格感化

由于教材中的文章以及課外讀物都是文字形式的，單一的形式導致其影響力是零散的、不系統(tǒng)的，加上學生的個體差異導致學生在對文章實質內容的把握上良莠不齊，因此在教學活動中起主導地位的教師就必須在教學過程中有意識地、隨機地進行借題發(fā)揮，努力營造審美情境，用自己的神情甚至是表演去讓學生直觀感受文章所表述的真實意義，比如在講授偉人傳記類課程時，老師可以用充滿激情的詩化語言傳達情感體驗，創(chuàng)造審美情境，讓學生在盎然的詩意中體悟生命，感受莊嚴、凝重、神圣和崇高，同時在非教學活動中，教師要注意身先士卒、以身作則，用自己的言行等教育學生，這就是人格感化，比如在平時工作生活中，如果老師表現出敢于克服困難，堅持原則，那么逐漸的學生就會具有不妥協、敢爭先、意志堅強的高尚品德素質。

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