淺析中職教師低成就動機(jī)成因及對策

【摘 要】在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)。然而，近幾年中職院校部分教師存在成就動機(jī)較低的現(xiàn)象，對職業(yè)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。針對這一現(xiàn)狀，本文詳盡分析了其成因及對策，希望以此提高中職教師的成就動機(jī)，增強(qiáng)中職院校的軟實(shí)力。

【關(guān)鍵詞】中職院校；成就動機(jī)；中職教師

成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達(dá)到完美境地的一種內(nèi)在推動力量。教師成就動機(jī)的高低直接決定學(xué)生在校期間個人發(fā)展的好壞。從應(yīng)然角度講，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，以心靈培育心靈，以真情呼喚真情，用浩瀚知識喚起學(xué)生對美好未來的憧憬。作為這樣一種關(guān)乎靈魂的事業(yè)，教師本該對工作懷有虔誠與敬畏之心。但當(dāng)下中職院校部分教師，虔誠敬畏之心蕩然無存，教育，從一項(xiàng)神圣的事業(yè)淪為了作為謀生的手段。從實(shí)然角度講，即便是謀生的手段，也應(yīng)對之保有一份工作的熱情，對于部分中職教師來講，工作熱情似乎也無從尋覓。心態(tài)失衡、牢騷滿腹、情緒消極、不思進(jìn)取，只求穩(wěn)定，對學(xué)生缺乏愛心，課上少有激情，課下缺少對教學(xué)的反思，置身校園，卻置心于家庭、娛樂或其它。因此，改變中職教師現(xiàn)狀，提高其成就動機(jī)，迫在眉睫。

一、中職教師低成就動機(jī)成因分析

（一）社會因素

從宏觀角度講，國家大力扶持職業(yè)教育，陽光普照式的助學(xué)金，針對困難學(xué)生的扶貧金，給學(xué)生提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，各種技能大賽為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會。但盡管如此，現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)學(xué)校在學(xué)校這個大環(huán)境中依然處于弱勢群體的地位。社會對職業(yè)學(xué)校存在極深的偏見……處在這樣一種環(huán)境中的中職教師，很難在社會中體會到職業(yè)優(yōu)越感。加之，我國教師長期處于“寒儒”地位，“安貧樂道”是傳統(tǒng)社會給與教師所謂高尚的精神期待。今天，在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，追求物質(zhì)生活的富裕不但合情合理合法，而且成為人們的主流意識。如此以來，中職教師面對社會誘惑，難免會心理波動，思想不專。他們既得不到物質(zhì)滿足，又缺少精神慰藉，在物質(zhì)與精神雙重壓力下，成就動機(jī)低就成了不爭的事實(shí)。

（二）學(xué)校因素

中職院校在普高熱、大學(xué)熱、文憑熱的沖擊下，忽視教師的精神生活及繼續(xù)教育，教師在學(xué)校這個相對封閉的環(huán)境中，缺乏與外界經(jīng)常溝通的機(jī)會。表現(xiàn)為自我效能感低、教育教學(xué)反思能力差；知識陳舊，自我學(xué)習(xí)教育能力差；教材陳舊落后，脫離實(shí)際。而且，中職學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對教師評價缺少公平與客觀，重專業(yè)課教師，輕公共課教師，重個別優(yōu)秀教師，輕一般普通教師，重結(jié)果，輕過程，使本已負(fù)擔(dān)繁重的教師得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定，教師難以接收到賞識性的反饋信息。缺少溝通，教學(xué)矛盾，評價片面等因素，使得中職教師的職業(yè)倦怠日益增多。

（三）學(xué)生和教師因素

前教育部長周濟(jì)曾說過：沒有愛與責(zé)任就不存在教育。誠然，教師應(yīng)該愛學(xué)生，但當(dāng)理性的愛長期得不到回報(bào)時，情感衰竭就成了中職教師成就動因低的重要因素。中職學(xué)生相對普高學(xué)生而言，存在認(rèn)知水平低、情感淡漠、厭學(xué)逃學(xué)，不尊重師長等現(xiàn)象。很多中職教師無法在學(xué)生身上看到自己的價值。價值失落，使教師工作的意義變得模糊不明。也有教師，初入教師行業(yè)，滿懷熱情，一腔熱血投入工作，但隨著工作的深入開展，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)生活與想象中的完美相差甚遠(yuǎn)，慢慢產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

二、提高中職教師成就動機(jī)的策略

（一）教師：提高自身調(diào)適能力

1.正確認(rèn)識自我與現(xiàn)實(shí)

蘇霍姆林斯基說：“教師要善于掌握自己，克服自己是一種最必要的能力，它既關(guān)系到教師的工作成就，也關(guān)系自身健康?！钡拇_，教師只有自己意識到問題，有上進(jìn)的愿望，外界的幫助才是有用的。中職教師應(yīng)具備心理自我修復(fù)能力，清醒的認(rèn)識到職業(yè)學(xué)校的特殊性，客觀壓力的存在，認(rèn)識到社會發(fā)展引起的工作環(huán)境的變化是個人無法阻擋和改變的，自己能做的就是主動適應(yīng)社會，勇敢面對現(xiàn)實(shí)，正視困難和問題，采取積極態(tài)度靠自身努力克服和緩解所承受的壓力。調(diào)整心態(tài)，努力培養(yǎng)良好的個性心理特征，多方面發(fā)展和完善自我。

2.學(xué)會情緒管理，提高耐挫力

愉快穩(wěn)定的情緒是教師有效開展教育、教學(xué)工作的前提。只有擁有良好心境和愉快情緒的教師才能客觀、公正的對待工作和學(xué)生，教學(xué)效果才更好。教育工作特殊性及其“為人師表”的身份又在很大程度上要求教師必須比其他行業(yè)的人更會調(diào)控和管理自己的情緒。所以積極主動地學(xué)習(xí)一些掌控情緒的方法十分必要。比如教師可以參加一些心理訓(xùn)練營、講座輔導(dǎo)或通過自己掌握一些心理調(diào)節(jié)技巧，提高自己的情緒智能。這不僅對提高自身耐挫力有很大幫助，也可以將所學(xué)運(yùn)用于工作與教學(xué)中，減少因工作不得力帶來的焦慮。還可運(yùn)用于課堂教學(xué)中，提高中職生的心理健康水平，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。

（二）學(xué)校：加強(qiáng)外部管理

1.建立教師激勵機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該保護(hù)好教師的上進(jìn)心。建立各種教師激勵機(jī)制，比如：公平公正的教學(xué)、教案、論文評比，教師基本功比賽等。建立鼓勵大多數(shù)教師的競爭機(jī)制，使大部分教師都能體會到工作中的成就感。通過各種激勵機(jī)制，把教師從智力惰性中解救出來，找到工作價值感，提高自我效能感。

2.重視教師精神生活

學(xué)校不定期舉行各種教師培訓(xùn)、講座、推薦教師外出學(xué)習(xí)等。建立教學(xué)資源與教師交流平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，豐富教師精神生活，用知識喚醒知識，用思想啟迪思想，不斷為教師教學(xué)注入新的活力。所謂“問君哪得清如許，為有源頭活水來”。只有不斷學(xué)習(xí)，才能補(bǔ)充教師的知識消耗，緩解情感耗竭帶來的低成就動機(jī)。而且，只有經(jīng)常目睹偉大才能變得偉大。通過學(xué)習(xí)交流，教師能夠接觸到更多優(yōu)秀資源，從而豐富自己的知識儲備，提高思想情操，改變落后，不求上進(jìn)的現(xiàn)狀。

中職教師是職業(yè)學(xué)校的中堅(jiān)力量，是學(xué)校的軟實(shí)力，再先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)車間也無法替代教師的作用。因此提高職業(yè)學(xué)校教師的成就動機(jī)，營造和諧、上進(jìn)的教學(xué)氛圍，是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。希望學(xué)校、教師、社會共同努力，使中職教師早日走出困境，走向成功。

參考文獻(xiàn):

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