巧用學科整合，提升小學數學課堂“活力”

在傳統的教學理念中，小學數學從抽象的數學文字到抽象的數學公式，提不起學生的學習興趣，也很難調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。在以往的小學數學教育教學活動中，人們只是強調抽象邏輯思維而往往忽視形象思維的作用。進入新的世紀以來，隨著信息時代的來臨，小學生對外界的感受能力越來越強，特別是隨著網絡的普及，學生接受知識比以前更為“超前”。在數學教學中，有些知識點老師還沒有講解到，學生卻已經在網絡上或其他各種各樣的書刊上“學”到了。而這個“學”，由于沒有得到正確的引導和鞏固，效果會很一般。但當老師引導學生講到這些內容的時候，如果還使用單一的教學思維，學生就會缺乏興趣。這樣的教學就取不到良好的教學效果。

《數學課程標準》指出：“數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。”由此看來，小學數學在學生基礎科目教學中所起到的作用是非常大的。應想盡一切辦法提起學生對數學的學習興趣。針對上段所提出的問題，筆者認為，教師應該將數學課與其他學科巧妙地進行結合，讓數數學課“活”起來，激發學生的學習興趣，讓學生自由遨游于數學知識的海洋中。

一、巧引語文知識，讓數學課堂充滿活力

作為小學教學中最重要的兩門學科，語文和數學課程從小學一年級開設，始終伴隨著學生度過基礎教育階段。在小學數學教學過程中，我們可以適當用一些語文方面的知識，使數學課充滿活力。如在長度單位教學的導入中，可用古詩詞“白發三千丈，緣愁是個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來引入，老師可以自行朗誦或制作課件，導入長度單位的概念，這樣學生的興趣就會更濃了。同時，還可用兒歌、童謠及俗語等各種內容來引入數學教學，學生們學起來自然就會更加輕松。如老師可以用成語“半斤八兩”為主題制作成課件，引入單位換算課程等。

二、中西合璧，相互促進

如今，小學高年級開設了英語課，雙語教學成了較為熱門的話題。對于新的一門課程，英語入門是由簡單的稱呼、數字開始，對于剛剛接觸英語的學生，我們教學時可以適當引入英語單詞，讓學生在鞏固英語單詞的同時，增強了對數學知識的學習興趣，如1（one）、2(two)等等。另外，教學用字母表示幾何圖形的周長、面積公式以及一些數量關系時，英語的適度介入也可以幫助學生更好地理解數學知識。如“S”就是英文superficies（面積）的第一個字母，用字母d來表示圓的直徑，是因為它是diameter（直徑）的第一個字母，同樣，半徑（radius）可以用字母r表示。在用字母表示數量關系式時，老師同樣可以引導學生找到對應的英文單詞，如：速度（velocity）用v表示，時間（time）用t表示，幾何圖形的高（highness）用h表示等等。這樣，不但開拓了學生視野，還學到了知識。

三、給數學課插上音樂的翅膀

因為音樂的簡譜是用1至7的阿拉伯數字來表示，休止符用0來表示，在數學教學中，老師有時可適當用簡譜來演示7以下的加減法，如：12＋51＝63（唱la、mi），2954＋2222＝5176（唱sol、do、xi、la）等等。這樣，一方面改變了以往那種枯燥、乏味的教學方式，變枯燥為生動、乏味為有趣，調動了學生的學習積極性，提高了學習數學的興趣。另一方面也使學生學習情緒高漲，善于開動腦筋，積極思維。

四、地理知識在數學課上的妙用

近年來，開放性的試題正進入課堂和考試，重點考查學生對“雙基”的掌握情況，一位地理教師給學生出了這樣一道：一位探險家向南走了1公里，然后折向東走了一段路，又向北走了1公里，結果他回到了原來的出發地，并遇上了一頭熊。問：他遇到的是頭什么顏色的熊？這道題目也可以用在數學教學中，從數學層面上來看，兩個90度是不可能回到原地的，不過在地球的北極，或南極，就有這種可能，老師在激發學生們的思考和充分討論后，拿一球體作演示，學生對此印象就會很深刻。

五、讓現代信息技術走進數學課堂

空間想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養，傳統教學手段往往不能形象的展示很多知識（特別是幾何知識）的形成過程，而電腦卻完全可以。比如圓面積公式的推導，運用電腦能夠將圓平均分成的分數達到肉眼所能看到的最多份數。至于語言的形成，更可以利用電腦的聲音、動畫等形象生動的展示出來，既是給學生的示范，也可以充當“帶讀”的功能。因此，在數學教學中，利用現代信息技術制作優美生動的課來，來輔助數學教學，往往能取到事半功倍的效果。

當然，能與小學數學課程整合，相互促進教學的科目還不止這些，如體育、美術、歷史課程也可以和數學課結合教學，比如，可以把跳遠、接力賽跑等為題材，地把體育運動與數學綜合實踐活動結合；又如，把抽象的數學問題與具體直觀的圖畫、線段等有機結合，將枯燥的數學教學寓于情境之中，輕松地將學生帶入數學領域，達到趣味性和科學性的高度統一。再如，將歷史知識的“二萬五千里長征”等內容與數學整合起來教學等。

老師在教學實踐中，應拋棄傳統的單一教學模式，加強學科之間的滲透，改變課程過于強調學科本位的現象，還可專門設立相應的綜合課程和綜合實踐活動，適當穿插各個學科知識，自然能使教學工作更上一層樓，取得更為良好的效果。