論中專的個性化語文教學(xué)

【摘 要】隨著教育的發(fā)展，尤其是近年來中專學(xué)生的素質(zhì)普遍下降，中專學(xué)生的個性化教育受到越來越多的關(guān)注。本文就中專的個性化語文教學(xué)這一論題展開一些科學(xué)的探討和有益的研究。力求把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教育理念、學(xué)習(xí)收獲加以總結(jié)并上升到理論的高度，從而更好的指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實踐，使自己更加自如的開展中專語文課的教學(xué)與研究。

【關(guān)鍵詞】中專語文；個性化教學(xué)；發(fā)展?jié)撃埽灰虿氖┙蹋惶嵘齼r值

一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個性。才有語文教學(xué)的獨特藝術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開展個性化語文教學(xué)非常必要。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生潛能

有人曾經(jīng)這樣說：需要是最大的動力，興趣是最好的老師。然而現(xiàn)在的中專學(xué)生學(xué)習(xí)語文課最欠缺的就是需要，最沒有的就是興趣。他們認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)，而且又是文化基礎(chǔ)課，他們上中專主要是學(xué)習(xí)專業(yè)課的，語文課沒有什么學(xué)習(xí)的必要。再加上初中時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太薄弱，對學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，沒有了信心，上語文課不是昏昏欲睡，就是漫不經(jīng)心，聽講不認(rèn)真。但是從另一個角度觀察我們又發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中專學(xué)生除了對學(xué)習(xí)沒有興趣之外，對其它什么都感興趣，他們身上也有許多閃光點，在很多方面有潛力可以挖掘。現(xiàn)代社會鼓勵、尊重個性的張揚。韓愈早就說過：“先有伯樂，后有千里馬；千里馬常有，而伯樂不常有”?？梢娮鳛榻處熢诖龠M(jìn)學(xué)生個性的張揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的潛能方面所起的作用是多么的巨大。每當(dāng)問及學(xué)生為何課堂上不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講時，總會有學(xué)生說因為對書本上的內(nèi)容不感興趣。針對這種情況，如果只是為了迎合學(xué)生的興趣，上課不講與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，而純粹是無原則的縱容學(xué)生看電影、做游戲，甚至打牌娛樂肯定是非常錯誤的。顯然怎樣把學(xué)生的興趣和教材上的內(nèi)容有機的結(jié)合起來并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣正是個性化教學(xué)所應(yīng)研究的重點問題。

著名臺灣作家李樂薇用一篇《我的空中樓閣》寄托了他對“獨立的、安靜的”生活的向往，抒發(fā)了熱愛生活和追求自然的美好感情。課后的語文實踐活動要求根據(jù)課文的內(nèi)容，加上想象和創(chuàng)造，為課文配一幅插圖。我把這項任務(wù)布置下去之后，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫的不是一般的好。一個偶然的機會讓我看到了她在繪畫方面的天賦，為了發(fā)展她在這方面的潛能，我鼓勵她參加藝術(shù)生高考，并親自給她補習(xí)語文課和文綜課。經(jīng)過我們的共同努力，她最終被一所大學(xué)的服裝設(shè)計專業(yè)錄取。這些成績的取得激勵我不斷攀登教書育人這一偉業(yè)的高峰，鼓舞我在事業(yè)上不斷創(chuàng)造新的輝煌。

二、因材施教、多層教學(xué)、共同提高

研究教育對象，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘桃子，做到因材施教是教育學(xué)的基本原理，也是教育的一項基本原則。可是現(xiàn)代教育最常用的授課模式是班級授課制。這種授課模式最大的欠缺就是不利于實現(xiàn)因材施教。對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度日益參差不齊的中專學(xué)校來說，如何在班級授課制這種教學(xué)模式中真正實踐因材施教正是許多致力于中專語文教學(xué)改革的有識之士一直在研討的問題。為了既不挫傷高水平同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又不讓低水平的同學(xué)由于聽不懂而喪失學(xué)習(xí)興趣，我們主張在課堂教學(xué)中同時制作多套教學(xué)目的和要求，定出多套標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生分別對待。

作文是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是難點問題。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的參差不齊在這方面表現(xiàn)的也是最明顯、最充分的。在平時的作文訓(xùn)練中，我一般是布置記敘文、說明文、散文和議論文這四種文體供學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，并給出400字、600字、800字、1000字這四種不同的要求供學(xué)生根據(jù)自己的程度進(jìn)行選擇?？荚嚨臅r候，也打破了滿分100分，作文占40分的慣例，取而代之的是50分、40分、30分三種分值的題目供學(xué)生選擇，當(dāng)然與這三種分值相對應(yīng)的自然是高、中、低三個層次的作文要求。這種教學(xué)、考核方法讓學(xué)生對作文不再排斥、不再畏懼、不再應(yīng)付。他們明白了學(xué)習(xí)不怕慢，就怕站的道理；知道了學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則；懂得了多動筆、勤動筆對作文水平的提高是不無裨益的。一個班的學(xué)生代表在他們班的畢業(yè)晚會上曾經(jīng)發(fā)言說：“多層作文教學(xué)法把我們留在了作文課的課堂里；讓我們找回了寫作文的自信；幫助我們在寫作方面取得了喜人的進(jìn)步。有時候?qū)扅c兒啥，總忘不了語法。沿著老師的教鞭，我們走上了書架，我們的青春開滿了人生的百花；看著老師的黑板，我們走進(jìn)了博大，我們的事業(yè)描繪出人生的風(fēng)華。老師給我們的評語我們又讀了，人生的每一個問號我們知道如何回答，人生的每一縷親情我們懂得怎樣抒發(fā)。”

三、提升語文老師的生命價值

一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)。教師有個性，才有語文教學(xué)的獨特藝術(shù)。個性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)所折服，把他們當(dāng)作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學(xué)個性，把自己也打造成一位名師。

結(jié)語：總之，個性化教學(xué)在我們的語文教學(xué)中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應(yīng)該越來越重視個性化教學(xué)，不斷提高這方面的意識。培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武菊.《職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式新探》.《南京教育》，2005年第1期。