中職語文教學現存的問題與對策

【摘 要】語文是中職學生必修的文化基礎課之一，中職語文教學的優劣對于形成學生綜合職業能力、創新能力及可持續學習能力意義重大。本文從中職語文教學的現狀與存在的問題出發，闡述了中職語文教學的特點，提出解決問題的措施，試圖為提升中職語文教育教學的水平和質量探索一條切實可行的有效途徑。

【關鍵詞】中職語文教學；問題；對策

一、中職語文教學的現狀

語文是中職學生必修的文化基礎課之一，在整個中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職學校以“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念，社會對一線從業人員的要求，中職學生當前的認知水平和能力，決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。

從當前中職學生的語文能力看，表現出整體語文水平下降的趨勢。一是總體語文能力偏低，基本未達到初中語文教學大綱的要求；二是基礎知識薄弱，語文基本功未達標；三是閱讀理解、分析能力普遍較弱；四是語言表達能力較差，詞匯貧乏；五是作文語句不通順，條理不清楚，錯別字多，書寫不整潔等。很顯然，語文教學的壓力是不言而喻的，對中職語文教師提出了更高的要求，然而，當前中職語文的教學情況，存在的問題較多，缺乏就業導向性，并未真正體現職業教育的優勢和特色，與未來社會職業要求存在較大的距離。

二、中職語文教學的特點

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：中職學校的辦學目標是培育社會需要的合格的初、中級技術人才。因此，語文科目教學必須圍繞職業需求，將學生實際與專業相結合，樹立教學為就業服務的意識。筆者以為，中職語文教學具有三個特點。

（1）專業導向性。在中等職業學校中，語文之于教師和學生的多元化需求，表現出很強的專業特征，要求把語文教學和學生專業素質的培養結合起來，把不同專業的學生所掌握的語文知識轉化為具體的專業能力。因此，中職語文教學必須適合學生的專業教育要求，教學內容應根據學生專業進行優化選擇，把教學內容與專業知識拓展結合起來。例如講授《蘇州園林》一文，筆者在設計教案時，根據不同專業的學生側重不同的內容，計算機專業側重講授園林的建筑設計內容，旅游服務專業側重于鮮明的東方美學特征分析，文秘專業則側重于語言文字表達。

（2）目標實用性。中職語文盡管是一門文化基礎課，卻是學生進行各學科學習的一項重要工具，具有教學目的的實用性特點。在教學中尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活，與學生的社會生活實際聯系起來，貼近學生的實際需求和未來的職業生涯，并加強與其他學科的聯系，才能充分體現中職語文的實用性。

（3）方法實踐性。眾所周知，語文是一門實踐性很強的學科，這要求教師在教學方法上體現語文的實踐性特點。中職語文教學應構建開放的語文學習體系，重視創造參與語文實踐活動的機會，鍛煉學生表達的能力，激發學生對語文學習的興趣，引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成較強的語文能力。

三、中職語文教學的問題與對策

目前，中職語文教學盡管經過多年改革已取得一定成效，但教學效果并顯著，依然存在一些問題，突出表現在以下兩個方面。

（1）教學理念滯后。一直以來，教師在教學中形成的“學科本位觀”根深蒂固，這種觀念以語文學科的知識體系或學科本身的發展為本，關注的是學科自身知識體系的重要性、完備性和獨立性，很少關注與其他學科的交叉融合，忽視了中職學生職業綜合素質的形成。無論是在教學導向教學內容、教學目標，還是在教學模式、教學方法，都沿襲普通高中的教學特點，在實際教學中表現出教學專業性不強、教學方法欠靈活性、語文評價少激勵、教學效率低下、教學效果不明顯、學生興趣不高，教師缺乏成就感等缺陷。總體上未能突出專業的導向性，表現出語文教學與專業脫節的現象。

因此，中職語文教師在教學中應遵循語文教學的規律.真正貫徹落實新課程的要求，樹立“以學生的終身發展為本”的理念，強調“以學生為本”，推動學科本位向能力本位轉變，擺正專業課與語文課之間的關系，重視語文課與專業課的相互滲透，突出職業教育特色。具體而言，明確課堂教學目標，科學地選擇并組織語文教學內容，優化課堂教學過程，采取討論式、啟發式、情景式、自主式等靈活多樣的教學方法，營造和諧的課堂教學環境。充分利用現代教育技術手段，增強課堂教學的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情，從而有效提高中職語文課堂教學效率，以改變當前中職語文課堂教學耗時低效的現狀，提高中職學生的綜合素質。這是改觀目前中職語文教學問題的有效途徑之一。

（2）評價方法問題。語文課程評價是語文教學實施的重要環節。構建科學合理的語文教學評價體系，對改進語文教學工作、提高學生的語文素養、促進師生的相互良性發展具有十分重要的意義。

中等職業教育的教育特性要求學生掌握一技之長成為重中之重，更為看重學生專業課程的成績，與就業安置的難易直接關聯。一個不爭的事實是，專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，無論教師還是學生，更熱衷于各種等級證書的獲得，甚至對學生學習優劣的標準定位于取得專業等級證書的多少。語文之類的文化基礎課教學，內外部評價機制不夠完善，評價方法單一，對教師的教學和學生的學習，在過程、質量、效果等方面的監控與評價只以成績達標為目標，以教師成績排名實施獎勵，從而導致了語文教師對學生學習的考核評價喪失了應有的引導和激勵作用。

筆者認為，改觀語文教學評價問題的有效途徑，在于教師建立合理的、立體的、多層次的、多元化的語文評價體系，包含閱讀評價、寫作訓練及評價、社交口語的學習與評價、綜合實踐活動評價等。通過這些評價活動激發學生學習語文的興趣，提高他們的積極性，在促使學生從被動學習變為主動學習的同時，診斷出不同學生在語文學習時的優勢和不足，并且對他們提出有針對性和建設性的意見和建議，從而充分發揮評價的改進和激勵作用，使學生真正感受到自己在語言表達能力和語文應用能力的提高以及自身語文素養的提升，使學生直接成為評價的受益者。

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