淺談中專數學教學中“學困生”的轉化

【摘 要】如何正確對待“學困生，肯不肯在他們身上動腦筋，是中專數學教學的一個重大課題；該文以振奮他們的精神狀態為切入點，分析“學困生”形成的原因，并試探討一些轉化他們的規律。

【關鍵詞】學困生；中專數學教學； 課題

眾所周知，目前進入中專的學生相對來說，學習成績大都不太好，特別是數學素質較差，因此，數學教學尤其難以正常進行，因為不少學生基礎知識相對薄弱，本應早已掌握的概念、定理、法則、公式之類尚在混沌狀態之中，甚至形成了數學知識的空白和斷層。這部分學生學起新知識來就不得不放慢腳步。我把這部分學生稱之為“學困生”，顧名思義，學困生，即所謂數學學習困難生是指那些智力發展正常，在數學學習過程中出現困難，而學習效果低下，未能達到學校或學科教育教學規定的基本要求的部分數學成績差的學生，但我們絕不能把他們稱之為“差生”，因為“差生”這概念，無論學生和老師，從感情上都不大愿意接受。如何正確對待這部分學生，在這部分學生身上肯不肯動腦筋，是中專數學教學的一個重大課題。現將個人從教的一些方法和觀點與同行進行討論。

一、我們要了解數學學習“學困生”的成因，從而找到適合的方法

（1）學生個人因素導致。一些學生對中專學習認識不足，自認為是落伍者，入學目的茫然，不能很快地調整自己，缺乏動力，學習進取心不強，對待學習的目的不明確，同時由于數學學習困難生本身的數學基礎不夠堅實，在學習中沒有充分認識到中專數學問題的復雜性和抽象性，不能完全適應中專數學教學模式的轉變。甚至放棄數學學習，還有就是一些同學本身對自己的要求不高，在數學學習中不想刻苦思考，不想挑戰自己，對數學認知策略欠缺，不懂得自身調節學習策略，在低水平的自我安慰中，徘徊不前。

（2）社會因素。隨著飛速發展的市場經濟和現代化的經濟理念，先進文化的傳入，其客觀存在的某些低俗文化和不良的社會風氣等負面影響，也沖擊和污染了部分判別能力弱， 社會經驗不足的青年人，在平時與同學的交流中，了解到超過40%的同學認為學習數學與經濟富足沒有緊密相關性，20% 的認為學好數學與自己的生活、前途無關。而且，學校周邊的社會環境如網吧，游戲廳等環繞校園，使一些學生禁不住誘惑，自覺不自覺地沖破校紀、校規的“樊籠”，放松學習逐步進入學習困難學生的群體中

（3）學校因素。目前絕大部分的中專學校很重視技能的教育，而忽視文化課的教育，文化課在職業學校可以說地位很低，文化課的課時往往不能夠得到充分的保證，尤其是數學課的課時，很多學校隨意的刪減，在這樣的環境下，長期下來，學生從進學開始，就錯誤認為學好技能就足夠了，而沒有認識到學好文化課也是必要的。

（4）家庭因素。進入中專學習的學生家庭，因為生活壓力，很多父母除了滿足子女的物質要求外，無暇顧及孩子的教育和心理問題，許多學生在小學初中時自制力較差，又缺乏家庭的有效監控，從而錯過了認知結構的最佳構成時段。

（5）教師因素。有些教師進入中專教育的行列后，受到傳統教育觀念的影響，錯誤地認為中專教育屬于低層次教育從而不自覺地降低教學標準，或生吞活剝或照本宣科，使學生學而無趣，有些教師則缺乏教學技巧，未能充分考慮到困難學生的接納力，課堂內容與學生已有的認識脫節，致使學生在學習數學時由不懂到畏難最終放棄。

二、關愛“學困生”至關重要

“學困生”之所以成為“學困生”，責任不在他們自己，環境使然，或者是因為前任教師的不負責任。只顧自己能“培養”出幾個“優生”而置“差生”于不顧；或者是因為受了某些社會因素的影響而誤入歧途，從而自暴自棄，久之積重難返。總之，不能過多地責怪學生本人。現在，既然成了你的弟子，你就應該像對待自己的孩子一樣關愛他們，使他們從你這兒能得到溫暖。他們以前得不到的東西從你這兒能夠得到，讓他們感到你就是他們的親人，至少是他們的知心朋友。這是教好“學困生”的根本。

三、增強中專生的學習動力

（1）要強化學習的目的性。 例如可以利用業余活動時間，和數學困難學生論古道今，講述從中華文明古國的勾股定理，圓周率的發現，到近代龐加萊猜想的證明， 把數學提高到與科學技術原始創新不可分割的地位， 激發學生的民族自豪感和學習數學的熱情，這種轉變柔性而自然，轉化卻深刻而扎實。同時可以讓企業領導或優秀畢業生回校進行行業要求。

（2） 要培養數學學習興趣。結合具體的數學內容， 創設理的情境，讓學生知其然也知其所以然，例如可以用懸念式的開場白，引發好奇心，產生探究的欲望，同時充分利用多媒體技術，制作課件，讓知識的建構可以較順利地完成。

（3）養成良好的學習自覺性。要用良好的社會評價與角色期望驅使他們形成積極的自我概念，產生積極的行為動機與實際行為，例如回答簡單問題，完成適量練習，喚起他們的內驅力，從而使他們容易達到切實可行的目標，產生積極心態，改變不良習慣。

四、教師要采取適當的方法

教師要做好學生的調查摸底工作，對學生的基礎做到心中有數，教學過程的展開，練習的安排要建立在學生原有的知識結構基礎上，較難的問題應分步進行，盡可能讓每一個學生都參與進來，教師還要用通俗生動的語言，暴露自己的思維過程， 讓學生能從中懂得怎樣引入，變更聯想及類比。在摸底調查工作后，要對學生進行分組，我一般分為A、B、C三個層次的學習小組，教學上實行分層次教學，同時對于不同層次的學生提出不同的要求，滿足不同層次學生學習的要求，使學生能夠同時進步。

最后，要教會學生正確的學習方法，以為許多學習困難生，他們學習成績低，學習效率低是由于沒有掌握正確的學習方法，只是孤立被動地就事論事學習某些知識，未能形成足夠的概括技能和摸索出規律性的東西， 要教會他們掌握基本的學習方法，即課前預習——課堂思考(抓重點) ——課后復習反思，記公式時要尋找公式之間的聯系，學概念時要將抽象的、不熟悉的概念與容易理解的、熟悉的概念掛鉤等等。

參考文獻：

[1] 展勤才.職業中學數學教學轉化“學困生”的幾點做法 《陜西教育(理論版)》2006年Z2期

[2] 吳建濤.中職數學“分層次教學”的理論與實踐 《科技信息》2006年03期

[3] 騰越.中專數學學習困難生形成原因及解困思路 《科技信息》2006年09期