淺談初中語文素質教育與課堂改革

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，中小學教育逐漸由應試教育向素質教育轉變，語文課堂改革與素質教育的要求緊密相關。為此，課堂改革要適應社會的需要，注重學生個性發展，并不斷擴大課堂領域。

【關鍵詞】素質教育；個性發展；教學情景；樂學與樂教；作文批改；寫作水平；多維教學

一、創設教學情境優化語文教學

《新課標》指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。教學過程應是學習主體的主動建構過程，教學目的不僅在于使學生“學會了”，還在于使學生“會學了”。在教學實踐中，我們愈發地感到，創設適當的情境可起到“一石激起千層浪”的作用。它可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。如何創設運用一些新穎、生動、活潑的教學情境，激發學生對語文的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握科學的學習方法和對語文知識的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質都得到全面、充分、和諧的發展呢？本人結合自己的工作實際，談談自己的一些看法：

（1）巧設情境，在鋪墊中激發學習動機。中學生的心理不穩定，較脆弱，缺乏學習動機，需要在學習新知識時設置一定的情境，形成學生感知的刺激物。而常見的東西往往不能吸引學生的注意，使學生大腦皮層興奮不起來。只有當所設置的情境具備新異、變化的特點，才能對學生形成強烈的刺激，成為學生注意的對象，調動學習的積極性，使學習動機得到激發。

（2）優化情境，在新知中發揮主體作用。學生的學習動機被激起后，若刻板地去教，學生又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學生帶入情境后，應根據內容的需要，使情境成為一個連續的動態客體。要利用學生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發問不止的“注入式”，運用直觀教具、學具等去創設具體的、生動的、能直接感知的情境，激發他們的學習興趣，努力提高他們的參與程度，充分發揮他們的主體作用。

（3）依靠情境，在反饋中加強聯系實際。課堂小天地，生活大課堂。正如美國教育家華特說的：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來源于生活，所以還需要把它與生活結合起來，在生活的情境中理解語文。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學生的學習興趣得到激發，主體作用得到發揮，思維能力得到充分發展，使學生沉浸在獲得知識的喜悅中。

二、樂教與樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學活動亦如此，應該做到“樂教”與“樂學”。“樂教”是指教師采用“寓教于樂”的教學手段或采用激發學生從學習中得到快慰和滿足的心理反應的教學手段，使學生樂于學習的一種施教行為，是體現“教為主導”的教學藝術水平的反映。“樂學”是指學生在教師“樂教”手段的主導下，激發學習興趣，自主投入學習，把學習視作享受的樂事，反映了學生從要學、會學到愛學的飛躍，是學習態度升華的標準。“樂教”是“樂學”的前提和條件，“樂學”是“樂教”的目標和結果，兩者相互影響、相互促進。在語文教學中開展“樂教”與“樂學”活動，對培養新型師生關系，提高課堂教學質量，具有重要的理論意義和實踐意義。

“樂教”與“樂學”教學過程中，能充分發揮教師和學生兩方面的積極性，師生在輕松愉快的氛圍中實現了教學目標。學生心情愉快，沒有心理壓力與負擔，使注意力、感知、記憶、想象、思維等心理活動處于高度的活躍狀態，從而收到良好的教學效果。因此，“樂教”與“樂學”是學生身心健康發展的需要，也是當前素質教育的需要。

三、優化作文批改，提高寫作水平

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足，而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了一下經驗：

1.淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

2.指導互批互改，注重參與意識

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。

四、運用多維教學法

所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維式，使學生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現代化思維方式的發展創造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨創精神的創造性思維模式。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使語文教學變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預期的效果。

參考文獻：

[1]楊東年.《教育：我們有話可說》.中國社會科學出版社出版.

[2]程翔.《中學語文教學》.2003第1期.

[3]袁振國.《當代教育》（修訂版）.教育科學出版社，2003.

作者簡介：

楊秀芳（1961～），女，河南安陽人，大專學歷，林州市合澗鎮一中教師，教授科目：初中語文。