小學數學“研學后教”的實施方法

【摘 要】為了全面推進小學數學課堂教學中實施素質教育的進程，響應廣州市番禺區提倡的“研學后教”教學理念，努力培養學生的創新精神和實踐能力，本文首先簡單闡述“研學后教”的定義及特征；其次以探究性學習理論為指導，結合教學實踐從四方面談了對探究性學習的實施策略，以期提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學；研學后教；實施方法；學習研究

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“研學后教”主要是以教師“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）為前提，以《研學案》為載體，以學生自主、合作、探究為形式，促進學生多元發展，提高綜合能力和教學質量的理論基礎和實踐范式。在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探索、勇于創新的精神。

在課前，教師要在“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）的基礎上精心設計好《研學案》，并發到學生人手一份，讓學生課前有預習的材料，課中有研究的對象，課后有拓展的延伸。《研學案》貫穿于整個數學教學的過程，成為數學課堂的紐帶。《研學案》能使學生學習的目標更加明確，學生的學習變得更有方向，在數學教學中收到良好的效果。

新課程改革特別強調三維目標的實施：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三維目標的實施，特別強調學生學習方式的改變，由被動接受型學習向自主學習、探究學習和合作學習轉變。在小學數學教學中，創設問題情境已成為“研學后教”中不可缺少的重要環節，其目的在于營造一種探究的氛圍，以激發學生的學習興趣，教師要善于為學生提供一個自我學習、合作交流、自我表現的機會，培養學生的問題意識、動手解決問題的能力。有了問題，才能將學習看作學生的獨立探究、發現和解決問題的過程。這就要求教師要善于把課本中結論式的例題，通過問題情境的創設，使之成為學生所需要探究的問題，轉變為一種具有探究意義的問題。

著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”數學的猜想，實際是一種數學想象，是人類思維在探索數學規律、本質時的一種策略。它是建立在已有的事實和經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理的推理。那么，如何讓學生學會數學的猜想呢？當學生通過自主學習、合作交流仍然不能解決數學問題時，教師要引導學生，運用已有的數學知識、生活經驗，大膽猜測。而“猜想—驗證”正是“研學后教”所需要的一種探究方法。這種方法就是首先讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，然后通過尋找規律，合理論證，從而得到所要探究的新知識。

例如教學“能被3整除的數的特征”時，先重溫能被2、5整除的數的特征后，再猜想能被3整除的數的特征。由于思維定勢的 4一樣大，再引導學生從數學的意義去思考，這樣使得學生對知識由實踐上的感知上升到理論的掌握。

綜合上述教學策略，把學習過程設計成“操作—實驗”的學習過程，既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的動手操作能力，還能加速了學生由直觀思維向抽象思維的轉化。

總而言之，在實施“研學后教”教學理念時，必須以《研學案》為紐帶；以開拓課堂探究空間為核心；努力營造課堂的探究氛圍，啟發學生探究的思路。小學數學的“研學后教”教學理念的實施，有助于形成良好的思維習慣，激發學生的創新精神，培養良好的思維品格，提高學習效果、學習興趣和思維能力。

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