生物學概念教學的策略

【摘 要】文章從當前概念教學的弊端入手，站在新課標的高度，提出改進生物學概念教學的方法：明確概念的形成；加強概念的系統(tǒng)性教學。

【關鍵詞】概念；策略

生物學概念是生物學知識的基礎和精髓，是對生物學現(xiàn)象，生理過程和生命規(guī)律的高度概括；能否充分理解和正確運用生物學概念，直接關系到教材中重點知識的掌握和難點知識的突破。因此，概念在生物教學中占據(jù)重要地位，是生物學知識教學的核心內(nèi)容，現(xiàn)代教育心理學稱之為程序性知識和智慧技能。學生只有正確理解概念，才能正確認識生物體生命活動規(guī)律。然而有的老師認為：生物乃理科中的文科，在教法上強調(diào)先接受后理解，在課堂教學中沒有花時間去重點講解概念所包含的內(nèi)涵與外延，在教學復習中也不對生物概念進行系統(tǒng)的回顧，梳理。由于老師們的誤導使得同學們也沒用足夠的時間，精力去學習，總結，落實這方面的知識。造就了師生們對概念知識掌握的模糊， 在生物測試中容易出現(xiàn)基礎知識的錯誤。其實概念作為基礎知識的一個重要方面，脫離概念知識的理解應用只能是無水之源。

經(jīng)幾年的教學實踐，要改善概念教學得從以下幾方面入手：

一、從情感因素著手，引起學生對概念學習的興趣和注意

知識的學習是從學生的注意和預期開始的。知識學習的第一步是要獲得信息，而獲取信息的內(nèi)部條件是學生有明確的學習目標，能集中注意于學習內(nèi)容。集中注意和強烈的學習動機有利于信息的接收。生物學概念教學時，可以采用不同的教學策略來激發(fā)學生學習的興趣和動機，引起學生對概念的集中注意力。多運用精彩的講述、多媒體教學手段，如“生物的適應性”概念教學，運用掛圖、投影、計算機輔助教學等手段，展示植物和動物多種多樣的適應性特征，以此提出概念并借栩栩如生的畫面和貼切的講解引起學生的集中注意和學習動機。形式型教學策略往往以生動活潑的小組討論的教學形式來展開教學，如“生態(tài)平衡”的概念教學，采用小組討論的形式，讓學生用身邊的和自己知道的事例來討論“生態(tài)平衡”。形式活潑，交流積極，學生樂于參與。

二、分析名稱，以字釋義

詞或詞組是代表概念的言語符號，任何一個概念都是以一定的名詞或詞組的形式呈現(xiàn)出來的，而概念名稱的用詞用字，往往就是概念含義直觀、生動、形象的表露。因此，對有些概念名稱的用字用詞加以分析解釋，就可以生動、形象、直觀、粗略地理解概念的含義，對深入理解概念可以起到重要的鋪墊和輔助作用。如“生物”、“新陳代謝”、“菌落”、“群落”、“種群”等的字面含義就是如此，可使人望文生義。

三、舉例說明

概念是人腦對客觀現(xiàn)實的一種反映，是在實踐活動中形成的，脫離客觀現(xiàn)實脫離社會實踐，概念就失去其存在和產(chǎn)生的基礎。聯(lián)系學生的生活實際進行舉例說明，可以喚起學生頭腦中的生活表象，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的承接。舉例說明具有生動、形象、直觀、易于理解的特點，通過舉例來說明概念的含義，是生物學教學中常用的方法，是幫助學生正確理解概念的重要途徑。例如，關于什么是“種群”，我們可以舉例:一個池塘里所有的魚不是一個種群，而一個池塘里的所有鯉魚是一個種群;農(nóng)家飼養(yǎng)的一群雞是一個種群，而菜市場中的所有的雞就不能夠成一個種群。

四、促進概括和辨別，精確地習得新概念

辨別和概括是概念習得的前提，只有通過辨別和概括，才能把握概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，從而精確地習得概念。學生在學習概念時，概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性是一并出現(xiàn)的，概念的本質(zhì)屬性越明顯，學習越容易，而非本質(zhì)屬性越多，學習越困難。因此，概念教學中，引導學生對相關概念進行比較，運用對比法找出它們的相同點、不同點及聯(lián)系。培養(yǎng)學生求同、求異的思維能力。如。學習“果實”概念與生物學中的“果實”概念進行比較有利于糾正學生的錯誤觀念，避免前生物學概念的干擾。這樣，加快了新知識的學習，避免學習中的負遷移，促進正遷移。

另一方面，引導學生對概念特征進行比較和概括，從而抓住概念的本質(zhì)屬性。在進行概括和辨別時，可以把同類事物的不同對象進行比較，如 “哺乳動物”概念學習時，將“家兔”、“鯨”、“蝙蝠”進行比較，這三種動物的生活習性、生活環(huán)境、形態(tài)均有明顯的不同，但這些不同之處恰恰是“哺乳動物”的非本質(zhì)屬性。其本質(zhì)屬性是相同的，即“胎生”、“哺乳”，同屬于哺乳動物。通過這類比較，從而把這類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開來。也可以將相似或相關的不同類事物進行比較，從而區(qū)別不同的概念及其概念間的相互關系。

五、組織變式訓練，促進概念的深人理解和掌握

所謂“變式”是通過變換事物各個角度、各個方面，改變非本質(zhì)特征，突出事物的本質(zhì)特征。例如，為了使學生掌握“鳥是有羽毛的動物”這個概念，不僅要給學生提供在天上飛翔的鴿子、烏鴉、老鷹等感性材料，也要提供不會在天空中飛翔的鳥類，如雞、鴨、鵝之類的感性材料。這些“變式”材料保留了“有羽毛”的本質(zhì)特征，改變了“飛翔”這個非本質(zhì)特征，使得“鳥”生物學教學2O04年(第29卷) 鳥的本質(zhì)特征突出鮮明，避免了小概念外延的錯誤；產(chǎn)生“會飛翔的才是鳥，雞、鴨等不是鳥”的誤解。

在教學過程中除了遵循以上的方法外，還得注意重視發(fā)揮學生在概念學習中的主動性，不管是在平時的學習中還是在復習中教師應加強教法，學法的研究，引導學生積極參與教學過程，變被動接受為主動探究。倡導“教師為主導，學生為主體”的新型教學模式。只有這樣才能讓同學們在概念學習中發(fā)揮最大的效率。

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