高中地理課堂案例教學研究

【摘 要】新課程以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，使案例教學得以逐步推廣并應用于各科教學之中。案例教學作為一種新型教學形式，與一般的教學形式互補互進，將使地理課堂教學變得異彩紛呈，生機勃勃。

【關鍵詞】案例教學；特征；實施策略；意義

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”中的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程的理念。

一、案例教學實施策略

1.教師的“三導”角色

教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

教師在積極扮演“三導”角色的時候，切記充當“三員”角色。一當“演說員”，從頭至尾只顧自己發表見解，不注意調動學生討論、發言的積極性；二當“評論員”，對學生的發言評頭論足；三當“仲裁員”，對學生之間的爭論橫斷是非。

2.學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外，對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3.案例的萃取

案例教學的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學的前提和基礎。

（1）利用教材提供的案例。傳統高中地理教材中有許多經典的案例，例如在地理必修下冊農業地域類型部分中就選取了一些具有明顯代表性的案例，教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材內容，培養運用知識的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例。現代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網，他們具有傳播速度快，信息量的優勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導學生自己搜集設計案例。教師既可以引導學生通過調查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提高背景資料，讓學生自己設計案例，例如，在講氣候與季風時可以提供給學生三國中諸葛亮“巧借”東風破曹營火燒赤壁的故事，讓學生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬情景。在講授一些難以理解的地理知識時，教師可假設一種情景，讓學生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結論，然后再把得到的結論運用與課本知識中去，從而完成教學目標。例如在農業的區位時，可以假設給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產值？需要考慮哪些問題？等等。

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經歷、感悟和學習的技巧與方法。

二、案例教學意義

1.能使學生對復雜的實踐有比較清晰的認識

學生學習是為了更好地認識和解決實際中的問題，而認識紛繁復雜的現象是前提。單純的抽象講授無益于學生認識水平的提高。教師可以通過列舉實際中的零碎材料來使學生了解實際，但是它們不生動、不系統，效果亦不佳。教師運用案例教學法可以提供正反案例和由簡單到復雜的案例，從而使學生獲得有關實際的形象逼真的表象。

2.能豐富和加深學生對抽象理論的理解

M·瓦·根舍因指出，在《帝賓根決議》中寫得很清楚：“精神世界的本源現象是可以個別由學生真正理解的事實的例子來加以說明的”。案例具有典型、形象、直觀等特點，給人以身臨其境的感覺，易于學習、理解，通過案例教學能加強學生的感知印象，有利于學生將教育知識內化為教育信念和能力。

3.能發展學生的綜合分析能力和創造力

每個案例都有核心部分和技節部分。學生要排除枝節部分的干擾，重點把握實例的核心部分。核心部分與理論有密切關系。但是這種關系不是一一對應的簡單聯系，有時一個案例對應著三四條教育觀點。學生需要綜合運用知識來分析案例中蘊藏的觀點，也需要從案例的線索中引申開去，創造性地評說案例所反映的現象，獨立地發表自己的見解。

4.能激發學生積極的情感

閱讀那些生動、還真的案例，往往能震動學生的內心情感。加之教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識，激勵其情感，并使認識和情感有機結合，形成堅定的教育信念。

案例一般都按問題——后果——原因——可持續發展——參與意識的模式編寫的。案例所蘊含的背景能創設教學情境，充分調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，真正把課堂還給學生自己，有效發揮學生的主體作用。直觀、形象、典型的案例，有利于將抽象地理知識形象化，地理概念具體化，幫助學生加深對地理知識及原理的理解。教學過程中，教師要緊密結合教學進程，根據教學目標要求，從學生實際出發，積極變換思維方式，大膽創新，善于從不同的角度靈活運用，案例教學就會取得較好的效果。

參考文獻：

[1]鄭金洲.《案例教學指南》.華東師范大學出版社，2002年版

[2]李忠如.試論課堂教學案例的基本理論和實踐[J].教育理論與實踐， 2001.(04)

[3]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考， 2001.(09)