新課標下構建化學學習型課堂教學模式

【摘 要】現在社會流行“學習型”人才，“學習型”黨組織……，如今構建學習型課堂符合教學改革的實際，有利于實現人們期許的以陶冶人的生命為職份的指向美好幸福生活的教育價值。學習型課堂教學是以學習型組織理論為基礎，以系統思考、團隊學習、互動對話為基本特征的開放式、探究式的教學活動。它不僅符合我國教育新課改的實際，而且能促使師生破除那種傳統“滿堂灌”的教學模式，培養未來學習型社會所需要的人才。

【關鍵詞】學習型組織；學習型課堂；教學模式；合作探究

學習型課堂教學模式，即：在教學中運用小組合作的方式，學生與學生合作、教師與學生共同合作、共同探討問題、解決問題的學習模式。這種模式培養了學生自己提出問題、研究問題、解決問題的能力，即自主、合作、探究的學習能力。還能真正體現教為主導、學為主體的教學思想，打破傳統教師“唱獨角戲”的局面。那如何構建化學學習型課堂，我認為具體做法如下：

一、課堂上“多給學生自主學習”的時間

自主學習就是教師在教學中引導學生學會自己學習，在情境中不斷使學生產生問題，再通過學生自己積極思考、主動探究，從而讓學生自主把握學習的內容。新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。 在教學上教師應充分關注學生的需求，避免滿堂灌的教學方式，感覺課堂氣氛比較沉悶時，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，讓他自己去安排，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態。從而提高學生學習的積極性和效率。比如在學習選修5《有機化學基礎》第三章《烴的含氧衍生物》第一節苯酚時，當講到苯酚的化學性質時，我采取層層設問的方法，具體如下：

給出藥膏的說明書：

苯酚軟膏說明書

[藥品名稱] 苯酚軟膏

[性 狀] 黃色軟膏；有苯酚特臭味

[藥物組成] 每克含主要成分苯酚0.02克

[作用類別] 本品為皮膚科用藥類非處方藥藥品

[適 應 癥] 用于皮膚輕度感染和瘙癢

[用法用量] 外用，1日2次，涂患處

[注意事項]

1.用后擰緊瓶蓋，當藥品性狀發生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后

2.用藥部位如有燒灼感、紅腫等情況 應停藥，并將局部藥物用酒精洗凈

要學生預測苯酚的性質，學生很易答道：①具有酸性②接觸O2易變質③能溶于酒精，那我就緊接著問：問題一：苯酚的溶解性如何？問題二：苯酚是否有酸性？ 問題三：苯酚變紅的原因？讓學生自己通過自己動手實驗，自主學習去探究。很易得出結論。然后我又提出：①苯酚的結構中含有苯環，而苯能發生與鹵素等的取代反應，那苯酚是否也能發生取代反應？②苯環結構中含有羥基，和乙醇相似，乙醇能發生氧化反應和消去反應，那苯酚是否也能發生類似反應？我發現整堂課下來，課堂氣氛活了，學生自主學習的多了，并很快地就掌握了所學的知識，而且學生的學習積極性很高。

二、課堂上或課后“多讓學生合作探究”的機會

新課程明確指出：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。” 因此，如何實施合作探究的學習，促進學生學習方式的切實轉變，就成了當前化學教學與實踐領域的一項重大課題。合作探究的學習就是“是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素，學生共同學習，共同探討，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”即師生、生生之間的互助學習，共同提高，這種師生、生生之間的平等交流使學生在相互啟發和感染當中，去發現問題、解決問題，在探究中獲得知識、發展技能并培養能力，從而促進和發展學生的個性、促進他們的知識、情感和覺悟能力的健康發展，并培養其團隊協作和創新精神；本人在教材中也經常嘗試滲透這種新的教學理念，如在學習到環境保護時，我簡單地介紹一下我的做法：

第一步：教師提出課題。通過深挖教材，精心備課，以及結合我市是工業城市的現狀，故我把這節課這個知識點的內容設計成研究性課題：我市環境的現狀和治理情況。并把學生分成幾組，讓他們形成競爭意識，培養合作精神。

第二步：學生準備材料。提前要學生課前自己搜集所要的材料，學生可通過親自調查、自己攝像、網上搜索圖片等形式搜集各工廠的環境污染與治理情況的資料。這樣做可以更好地培養學生自己查找資料的能力。

第三步：學生討論、發言。在課堂上，讓各小組利用所搜集到的資料，進行討論和辯論，再分析，這當中教師要鼓勵學生的創新精神，鼓勵有自己的獨到見解。最后運用歸納總結材料——分析解決課題，即從材料得出結論，也就是從感性認識上升到理性認識的過程。整個過程，培養了學生運用材料分析問題解決問題的能力，鍛煉語言表達能力，同時培養了組員之間的合作精神、創新精神、探究精神，使學生的各方面的能力都會得到很大提高。這樣不僅可以使課堂活起來，而且還可以學生學習的熱情高漲起來。

第四步：教師歸納總結、評比。我對學生的發言與辯論進行公平、公正的評價，更多是給予鼓勵，讓他們樹立學習的自信心；同時，對知識點要點到、點透，讓學生充分理解所學知識。最后評出優秀的一組，激勵他們競爭的意識和提高他們學習的積極性。改變了“授之以魚”的舊模式，真正形成以“授之以漁”的新的教學模式，指導學生“會”學習，能主動積極地學習，合作創造性地學習。

總而言之，化學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞。教無定法，教學方法是多種多樣的，并無固定模式，化學課教學方法更是如此。只要我們用新的教學理念和手段來教學，我相信新課改一定會越來越成功！

參考文獻：

[1] 龐國梅.論在化學教學中培養自主學習型的創新人才[J].考試周刊，2011(37).

[2] 肖桂林.初中化學教學如何進行合作式學習型集體備課[J].黑龍江教育，2008(Z2).