淺談初中語文課堂提問的問題分析與策略研究

【摘 要】有效的初中語文課堂提問能夠激發學生學習初中語文的興趣，啟發初中學生的思維模式往深層次發展。目前，在實際的教學應用中，初中語文課堂提問出現了很多的問題，阻礙了新課改的開展。本文對初中語文課堂提問出現的問題進行分析，并提出了解決這些的問題的相應策略。

【關鍵詞】初中；語文；課堂提問；問題分析；策略研究

著名的教育家、文學家葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。足見提問在課堂中的重要性。初中語文是初中課堂教學中非常重要的一門科目，而初中語文課堂提問是初中語文課堂教學中必不可少的一個重要教學環節。良好的課堂提問不僅能夠有效提高初中學生學習語文的興趣，而且能夠很好的幫助學生提升思維層次，從而達到開發學生潛能、開拓學生創新精神的目的。所以說，良好的課堂提問是課堂教學成功的一半。初中語文課堂提問本身就是一門藝術，在日常的語文教學過程中，能否發揮好這門藝術，對于提高語文的教學成果有著重要的意義。

一、初中語文課堂提問中存在的問題

1.課堂提問缺乏層次性

在很多初中語文教師的教學過程中，并不缺乏提問問題的數量，缺乏的是所提問題的質量。在短短四十分鐘的教學時間里，為了盲目的活躍課堂氛圍，“狂轟濫炸”式的一個接一個的提問學生毫無層次的問題，學生沒有自己獨立的思考時間，只能跟著老師的提問走，導致一節課都只能被動的被老師牽著走。甚至一些教師習慣性的拿毫無思考分量的問題去提問學生，為的是等待學生異口同聲的回答出所謂的“固定答案”。這種硬塞給學生的提問方式，不僅達不到提問的目的，反而使學生厭倦回答，逐漸失去對初中語文的學習興趣。其實，這種“滿堂問”的提問方式就是“填鴨式”教學方法的延伸，新課改下，我們應該摒棄這種不符合課改潮流的教學模式，從根本上變革學生被動學習的教學模式，使得課堂提問成為激發初中學生學習興趣，提升學生思維深度的有效工具。教師需要把學生當成課堂上真正的主人，通過提問的形式，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，活躍課堂氣氛的同時，讓學生真正受益于課堂提問。

2.課堂提問缺乏啟發性

啟發性的教學原則，一直是我國教育工作者必須實施的教學原則，其在培養學生學習興趣、獨立思考、提升邏輯思維等方面發揮著重要的作用。在日常教學過程中，初中語文教師的課堂提問往往容易忽略對啟發性教學原則的應用。新課改要求教師以學生為主體，通過具有啟發性質的提問，積極調動初中學生的學習語文的主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握語文知識，并最終達到提高初中學生分析問題和解決問題的能力。但是，在日常教學中，一些初中語文教師在課堂上提問題的時候太過于隨意，甚至有時候只是為了提問題而提問題，沒有從啟發學生思維的方式去提問題，面對這些可有可無的問題，學生要么不回答，即使回答的也是不經過認真思考后的答案，甚至一些學生為了避免回答這些無聊提問，干脆一節課都不抬頭與教師進行交流，逐漸對初中語文喪失興趣。長此以往，啟發教學原則就被淹沒在沉悶的課堂提問之中。

二、初中語文課堂提問的策略

1.課堂提問加強層次性

初中語文教師在加強課堂提問的層次性上，不僅要在課堂提問時重視課文內容的層次性，而且還要重視學生思維的層次性。因為語文是一門理解性很強的學科，一篇文章的主旨有時候很難被學生很快抓住，即使抓住了，學生在短時間內又很難理解透徹。面對這種情況，教師就應該循序漸進的向學生講解這篇文章，以提問的方式由表及里、由淺入深引導學生回答問題、獨立思考。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，教師在備課時，可以把要提問的問題設計成多個層次，先提問簡單的問題，如：“孔乙己姓甚名誰？”，學生很容易被這個問題激發起學習興趣，帶著這個疑問學生自覺地認真研讀課文。在這樣的問題之下，教師由淺入深的去引導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，在此基礎上，教師抓住時機繼續提問：“作者通過人物的塑造反映了怎樣的主題思想？” “造成孔乙己悲慘命運的根本原因是什么？”雖然問題越來越深入，越來越難，但是有前面的認真研讀做基礎，后面的問題只要學生認真思考，教師再適時的因勢利導學生，諸多疑難問題在教師巧妙的提問下迎刃而解。環環相扣的設問，使得學生學習初中語文課本不再那么晦澀難懂，不僅提高了初中學生學習語文的興趣，而且大大提高了學生的思維深度。

2.課堂提問要有啟發性

課堂提問啟發的重要性，前文已經提過。依據啟發性的教學原則，初中語文教師在上課提問問題的過程中，不僅要從正面提問一些問題，直接傳輸學生必須掌握的知識，而且還要從側面提問，激發學生的學習熱情，引導學生深層次的思維，通過啟發式的提問給予學生真正所需要的。要想增強課堂提問的啟發性，這就要求初中語文教師在備課過程中，務必要認真鉆研教材，抓住文本的重點、難點和訓練點，更要結合學生的思維能力、認知層次，提出適宜的問題，引導學生思考。

要做到課堂提問具有啟發性，教師需要精心設計課堂上所要提問的問題，要根據課堂內容巧妙提問，善于抓住文章的切入點，并在課堂教學過程中的最佳時機向學生提出問題。只有這樣，才能最大限度的吸引學生的注意力，激發學生思考，提升學生創新能力，最終達到提高課堂效率的目的。這樣，不僅使學生掌握了學習的主動權，而且教師和學生之間形成一種全身心的交流與溝通，提升學習效率自然是水到渠成的事。最后，學生在教師問題的引導下，在與老師和學生的探討中不知不覺找到了文章的主旨，同時也提升了自己。

綜上所述，良好的課堂提問是課堂教學成功的一半。初中語文課堂提問本身就是一門藝術，在日常的語文教學過程中，我們要有意識的改掉一些壞習慣，順應新課改的浪潮，在提升教師自身素質的同時，發揮好課堂提問這門藝術，從而為進一步提高語文的教學效率打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]何永珠.初中語文課堂提問的五個原則[J].語文教學通訊.2012，（5）

[2] 李冬梅. 試述初中語文課堂的提問策略[J].新課程教學研究.2009（8）

[3] 李冶軍.課堂提問的問題分析與策略思考[J].林區教學.2009（9）

作者簡介：

繆偉華（1978～）女，廣東省河源，現職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：語文教學。