讓語文課堂生活化

語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，語文教學必須貼近生活，豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。通過多年的教學摸索和實踐，我深切地感受到，課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴謹、活潑，它不能對學生控制太多，約束太多，限制學生創造力和想象力的發展。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。雖說課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之。前人早就告訴我們書本和實踐是不能割裂開來的。所以我們要變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓我們的課堂教學徹底的開放，讓書本世界向生活世界回歸，讓教育回歸生活世界，回歸兒童的世界？下面，我就結合實踐經驗談一談自己的做法和體會。

一、精心設計，感悟生活

在教學中，我用教學課件創設生活情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生能身臨其境，如見其人，如聞其聲，增強感知，突出重點，突破難點，從而激發學生學習的興趣，更好地體會課文的思想感情。如教學《圓明園的毀滅》一課時，在教學中，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，放英法聯軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長啊！在這樣長的時間里會有多少東西化為灰燼啊！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學達到高潮。

二、學用結合，體驗生活

“生活需要有心人，一個人如果對生活缺乏體驗與感受，那么他將來將無法懂得生活、享受生活。教育就是要讓每個學生懂得生活、學會生活、享受生活。”我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，我結合生活實際讓學生體會文中含義深刻的句子，從中受到“人人為我，我為人人”的教育。學生有的說：“我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是‘人人為我，我為人人’”。有的說：“我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……”還有的說：“我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。”……通過自己對日常生活事例的理解，體會，學生知道了“人人為我，我為人人”其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

三、展開想象，描繪生活

“生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬于那些敢于想象，善于創造的人們。”在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。如在教《秋游》一課最后一個自然段時，老師請同學們想象一下這些孩子在草坪上還會干什么，學生們各抒己見。有的說會在踢球，有的說會跳舞，還有的說會賽跑┄┄再如教學《秋姑娘的來信》時，讓學生續編故事：“南去的大雁”、“冬眠的青蛙”、“玩耍的松鼠”、“山村的孩子”收到秋姑娘的信后會怎么做？會說些什么？結果會怎樣？通過續編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學生的思維，又充分發揮了學生豐富的想象，開發了學生的創造潛能。

四、課文拓展，回歸生活

課堂中，通過拓展延伸，有目的引導學生把所學知識解決現實中的問題，有效地實現語文與生活的溝通，同時加深對語文知識的理解。在一節語文課上，我正講述著《小壁虎借尾巴》的故事。“老師，你知道多少種動物尾巴的作用？”一個孩子的突然“考問”讓我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”于是，我和孩子們一起博覽群書查找資料，一起在網絡海洋中縱情地沖浪、游弋……兩個星期后，我和學生共同了解了多種動物尾巴的功能。師生的密切合作，驗證了新的學習方式。日常生活中，把所學的語文知識加以運用，是學習語文的最終目的。我經常激勵學生從生活化的語文課堂體驗生活，感受到生活與語文知識間的親密接洽，讓學生在生活中學習，再用于語文。我抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。

千里江水千里月，萬里無云萬里天。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，時代的發展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，未來人才的培養需要我們用全新的理念去改造課堂，引導學生尋找生活和語文教學的撞擊點，挖掘其中的素材，讓生活走近課堂，走進學生的情緒世界，讓語文的觸角延伸到社會生活的各個領域中。我相信在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。