課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，旺盛的創(chuàng)造能力日益成為構(gòu)筑人的素質(zhì)、形成人的力量的根本要素。在未來社會(huì)中，一個(gè)完全沒有創(chuàng)造力的人其生存質(zhì)量是不理想的。知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育，教育是否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人，是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心所在。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生有效地分析和解決問題以及創(chuàng)新的能力，而且對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和實(shí)事求是的態(tài)度具有重要的影響。因此，作為科學(xué)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、愛護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。瓦特成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)，張衡成為—名偉大的天文學(xué)家，莫不與他們兒時(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心有關(guān)。”好奇”是兒童的天性，他們常常會(huì)提出一些奇怪的問題，如小鳥會(huì)哭嗎?小兔子為什么前腿短.后腿長?有的孩子還愛把家里的鐘表、玩具拆下來，看看里面的究竟。好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，所以在孩子中要注意愛護(hù)培養(yǎng)他們的好奇心，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們產(chǎn)生“打破沙鍋問到底”的心態(tài)和積極的探索欲望，來誘發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：先巧設(shè)過渡題，然后提出問題：“小芳今年8歲，她姐姐從出生到現(xiàn)在只過了3個(gè)生日，問她姐姐今年幾歲?”問題一提出，課堂沸騰了，大家議論紛紛，有的說：“3歲”；有的說“小芳都8歲了，她姐姐肯定不會(huì)是3歲。”我說：“是啊，過了3個(gè)生日，按平時(shí)的說法，應(yīng)該是3歲。這就有意思了，妹妹8歲，姐姐3歲，豈不是怪事，問題究竟出在什么地方呢?”這樣由問題引入新課，設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)為學(xué)習(xí)閏年的知識(shí)作好鋪墊。同時(shí)，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)也有利于學(xué)生打破思維的定勢(shì)，讓學(xué)生懂得在定勢(shì)思維之外，開發(fā)出其全面思維的能力，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比不提任何問題的學(xué)生更具潛力。“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)不可缺少的。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”作為一名教師不僅要精心設(shè)疑，而且還要懂得，鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。教師要在肯定其大膽提問的同時(shí)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是培養(yǎng)學(xué)生善于變革和發(fā)現(xiàn)新問題和新關(guān)系的能力。

比如，一位教師在教學(xué)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，想不到一名學(xué)生竟問：“老師，還有沒有其他的方法求最大的公約數(shù)?”老師一下怔住了，不過他馬上抓住這個(gè)問題進(jìn)行誘導(dǎo)：“對(duì)呀，有沒有其他方法呢?請(qǐng)大家再看書中的例題，能不能找出其他方法。”一石激起千層浪，學(xué)生馬上忙開了，很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，在短除法計(jì)算以后，還可以用最后的商除原來的數(shù)。接著又有學(xué)生提出最小公倍數(shù)也可以在短除法以后，把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中任一個(gè)即可。沒有質(zhì)疑，沒有深究，就沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解往往只是膚淺的表皮。而學(xué)生對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的保護(hù)，無疑也是在保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)了“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，他說：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造方法。”他強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生通過自主活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

例如，教“三角形面積”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生參與操作活動(dòng)，讓學(xué)生取出兩個(gè)完全一樣的直角三角形，桉“取”(兩個(gè)直角三個(gè) 形)——比(看兩個(gè)直角三角形是否完全一樣)——拼(拼出已 學(xué)過的圖形)的步驟操作。學(xué)生運(yùn)用拼合、旋轉(zhuǎn)、平移的方法拼出了長方形、平行四邊形、等腰三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)了三角形和它等底等高的平行四邊形面積之間的關(guān)系，由此推導(dǎo)出丁三角形的面積計(jì)算公式。在操作恬動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，發(fā)展了初步的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們的艱巨任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，就必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自去探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，作為教師，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)，我們首先就必須具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力開拓創(chuàng)新教育的途徑。