淺談新課程背景下如何上好復習課

【摘 要】復習在學生學習中占據重要地位，而復習課對學生和教師來說都沒有新鮮感，很多教師苦于思索如何上好復習課，本文從復習課的目的、特點、策略幾個方面來闡述如何上好復習課。

【關鍵詞】知識體系；歸納整理

2013年甘肅省將迎來新課程改革后的第一次高考，而今我們也將進入到高考總復習。在總復習進行中筆者結合自己幾年的高三教學經驗，對于如何上好復習課進行了一些分析，現總結如下。復習課是教學過程一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，因此，如何激發學生的學習激情，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。

一、 復習課的目的

復習課的目標定位主要是進一步理解、記憶，總結，進而融會貫通，熟練應用，達到完善學生的認知結構的目的。因此，復習課的主要任務就是幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化，以加深對知識的理解與記憶幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力，幫助學生進一步鞏固和熟練課標中規定的所要掌握的基本技能與技巧。

二、 復習課的特點

1.知識的歸納整理

無論是哪一學科的復習課，都要將所學的有關知識進行歸納、總結。期末復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。

2.構建學科知識體系

復習時必須對知識點加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。使學生所學的分散知識系統化。

3.解決教材重點、難點和疑點

復習時對于知識中的重點內容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生，從而使學生全面、準確地掌握教材內容，加深理解。

4.練習題量大

復習課要構建知識體系，歸納整理知識，但從知識本身入手存在理論和實際的脫節問題，所以一般的復習課都伴隨有大量的練習。

三、復習課的現狀及對應策略

1.“炒冷飯”現象

復習課的一大任務是構建一個完整的學科知識體系。但是如果只是求全求大，也很容易陷入“炒冷飯”的境地，教學缺乏新鮮感，學生容易疲倦，課堂氣氛沉悶，教學效果勢必大打折扣。因此，對教師而言，上復習課應該努力尋找新角度，運用新方法，使用新材料，讓學生既“溫故”又“知新”，頭腦能得到一些新鮮的刺激，達到相當興奮程度，如此才有望收到更好效果。

2.面面俱到的現象

上復習課或講評課時，常有一些老師采用逐題逐點講課的方式，力量平均使用，什么都講，但什么都講不透、練不熟。其實，傷其十指不如斷其一指，復習固然要考慮到知識體系的完整性，但更要考慮學生對各知識點的掌握狀況和需要加強的重點所在。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。

在教學中，凡是學生已經懂得或熟悉的，就少講略講一些；學生比較不懂的就多講一些。教學安排要有針對性，最好采用“點面結合”方式，確定幾個重點進行聚焦式教學，做到統籌兼顧，突出重點，保證確有收效。

3.教師“一頭熱”現象

學生是教學活動的主體，教師是一個組織者，領導者。學生和教師任何一個方面缺乏主觀能動性，教學的成效就會打上問號。在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生梳理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。很多時候在復習課上，盡管教師講得精彩，但學生很少參與，他們更多的是被動地跟著老師進行有關練習，學生智力活動的真實狀況，思考的廣度與深度方面都存在問題。雖然復習課需要教師發揮更大作用，但仍然要大膽放手讓學生參與。凡是學生可以自己講解、歸納、列表甚至設計習題的，就留給學生去做；可以讓學生“兵教兵”的，也不妨讓學生按小組去展開有關討論。總之，逐步做到“讓課”給學生，把“課堂”還原成“學堂”。

4.一味的做題練習

上復習課、講評課時，老師們都重視講練結合，重視把知識通過訓練轉化為能力。充分考慮到學生的發展。但是，盡管各學科特色不同，但大家都采取做題這種同樣的做法，未免太單一，個性特色不太鮮明。而且這種做練習的單一做法，也容易令學生疲憊或思路狹隘。設計練習題時注意由淺到深分幾個層次推進。組織學生進行一些小組競賽。一些該讓學生記筆記或需記憶的知識，安排學生當場記憶。每堂課最好留出一點時間讓學生說說自己的困惑，提疑問難。

5.吃大鍋飯現象

復習課上，大多數老師都采用了“吃大鍋飯”的做法，即教學內容的安排、教學方法的運用等等，都沒有根據學生上、中、下的層次做出不同的有針對性的安排，不管學生是什么程度，都講一樣的內容做一樣的練習。這樣“吃大鍋飯”，往往程度差的學生被冷落，被遺棄掉。一些老師甚至都很少個別提問，而是讓全班學生在臺下齊答。表面上熱鬧，教學進度很流暢，實際上有相當一部分學生并沒參與進來，學生的一些疑難或錯誤被掩蓋住了。如此，就不可能做到讓每一種程度的學生通過上課都提高了。現在學校里學生兩極分化日趨嚴重，不能不說這也是主要原因之一。看來，如何進行巧妙的“分層次教學”，扎扎實實地解決一些實際問題，真是一個緊迫而又重要的教研課題。這一方面不取得突破，復習課教學質量的提高就無從談起了。

總之，上好一節復習課，教師需改變自己的錯誤觀念，精心備課，對知識點的梳理歸納清晰全面、條理分明、知識體系完善，對講評課的重點難點把握較準，針對性更強。課程環節設置時.能重視能力的訓練，做到講練結合，復習扎實。特別注意知識拓展寬度和深度，注意聯系實際，做到課內外相結合。具體的課程根據內容不同，使用靈活多變的教學方法，合理運用多媒體教學技術。

參考文獻：

[1]生物課程教育學.楊華等主編.華中師范大學出版社