淺談中學語文閱讀教學的體驗

【摘 要】本文主要闡述了目前語文閱讀教學中存在的一些弊端，結合自己的教學經驗，提出了如何激發學生閱讀興趣，引導學生有選擇的閱讀，在教學中如何優化教學方法等。

【關鍵詞】語文；閱讀；思考

在人類發展的進程中，涌現了許多優秀的文學作品，這些作品飽含著作家真善美情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機、靈氣、愛憎、智慧的生命律動。通過閱讀教學，把古今中外的優秀文化產品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短時間里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發展得更美。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。如何處理信息、發展學生的思維，并使之獲得審美體驗是閱讀教學的重點。教師應通過自身的文學素養，引導學生通過閱讀，感知并領悟文學作品中的文化底蘊與生命的律動。

閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。教師應指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣。回顧教育的過去，我們可以毫不客氣地把傳統教學比作“傳話教學”，課堂基本上是教師的天空。在閱讀教學實踐中，教師往往從教的角度去思考怎樣提高課堂效率，講課追求行云流水、滴水不漏，課堂中缺乏廣泛的、多向的交流，大多數學生的語言實踐活動被忽視；在閱讀過程中，把理解教材當作目的和中心，教師教教材，學生學教材，師生成了教材的奴隸，閱讀過程中的頓悟、美感、靈性、想象被忽視。這種長期以來的“牽引式”、“灌輸式”的教學模式，扼殺了學生的獨特個性，磨滅了學生的創新思維新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。針對這些現狀，結合作者自身的教學經驗，我以為可以從以下幾個方面入手：

一、與朗讀為突破口，提高學生閱讀的興趣

以讀為本，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，吟詠工夫興味長，一篇范文，只有反復誦讀，吟詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。朗讀，它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。

因此，教師可以通過范讀、學生齊讀、領讀、自由朗讀、分段落讀、分角色讀等方法培養學生朗讀的興趣，同時給學生以朗讀方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文，提高閱讀的興趣。俗話說，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，通過不斷的讀，學生一定能實現一個從量變到質變的飛躍。

二、加強瀏覽等方法的指導，提高學生閱讀量

瀏覽是一種快速閱讀的方法，它可以是一目十行，可以囫圇吞棗，可以不求甚解。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動，默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。教師應加強這方面的指導和訓練，提高學生的閱讀速度。

三、引導學生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個完整的藝術品，從內容和形式的有機結合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨賞眉。”所以教師要在充分領略這種整體美后，再引導學生來感受這整體美。讓學生喜愛這篇課文，學生才會心甘情愿主動積極地學習它。同時，學生還必須養成從整體到局部的閱讀習慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機和藝術匠心的關鍵性語言，更要聯系上下文反復咀嚼，反復體味。閱讀的重點不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內，而應著力讓學生從語境的體味中真正認識到“為什么這樣寫”。教師要在學生整體把握閱讀材料的基礎上選擇精彩段落進行精講。

四、創設情境，把閱讀主體還給學生

閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現為根據讀者的經歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創造：或是據作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據經驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現時的體驗、感受，或是由文本出發，產生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認識超越作品本身的意義。閱讀，作為一種審美再造的藝術實踐活動，具有鮮明的個性差異，同時，一部偉大的作品，總能給不同的人和不同時代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意義。在課堂閱讀教學中，教師應加強對學生學法的指導，針對課文的特點，創設各種情境，設計具有發散性思維的題目，讓學生能盡情的發揮自己的水平，不必囿于唯一的答案，可以從自己的個性出發，去理解作品的內容，從而獲得閱讀的樂趣。

閱讀教學使學生接受了人格上的熏陶，同時還培養了各種閱讀技能，如學會辨析各種文體；查工具書查資料；圈點勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結；有理有據地闡述自己的觀點等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學生由課內走向課外，運用以上技能，面對人類文化瑰寶，就不會無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實現他們的理想。