初中化學教學要注重與高中知識的銜接

【摘 要】初、高中化學知識的學習都是終生教育的必要組成，加強二者之間的有效銜接，不但有利于學生化知識學體系的建構，也有助于他們科學素養的培育。

【關鍵詞】中學；化學；知識銜接

備受關注的《義務教育化學課程標準》于2011年正式出臺。其在探究性教育方面的突破和實驗比例增長等方面所做的改革著實讓人們眼前一亮。但是同時新課標也為廣大初中化學教師在初高中知識銜接方面的教學工作提出了更高要求和更新的挑戰。初高中知識有機、有序的銜接，對構建完整科學素質教育體系至關重要。這一點只需對初高中化學教學內容和教學特點進行簡單的比較就能略窺一二。

一、初高中化學知識的有效銜接勢在必行

初中化學的教學內容相對較少，大部分知識都是感性直觀的，整體上來說課堂教學的過程時間利用率低。新版初中化學教材的內容更側重于教學的主題性。為了激發學生們對化學課程的興趣，常常用實例引入新課程的內容，強調了化學與社會生活的聯系，同時降低了課程的難度，相應的削減了一些化學技能方面的要求和知識點。這些改變對培養學生探究性學習方面的價值不言而喻，但隨之而來的也割裂了原本完整的化學知識體系的聯系。反觀高中階段的化學學習，難度大，內容多，理論性、系統性明顯增強，教學節奏也隨之加快。不僅在知識面上全方位的拓展，而且更講究邏輯性，也更加抽象，與初中化學的特點形成鮮明對比。盡管高中化學的學習內容與初中階段前后相繼，一脈相承。但是初中化學的學習過程更多的是依賴識記、再現、模仿等方法在解決學習的問題。而在高中階段的學習中這種死記硬背學習方法效果就大打折扣，難以應對。再加上新課標對初中化學難度一再降低，嚴重的拉大了初高中化學教學中的難度差距，在不少方面出現了脫節的問題。

在這種情況下，如若延續舊有的教學方式，學生們掌握的內容很可能一知半解，只停留在于初中課本上的一些結論的生搬硬套，產生狹隘的認識。例如：誤以為只有CO2能讓石灰水混濁，只有金屬活動性順序表中H前面的金屬能與酸發生反應。這些在初中階段先入為主形成的錯誤認識很可能變得根深蒂固，與高中化學的新知識形成嚴重的沖突。毫不夸張的說，到了高中階段，此類沖突對于一些原本在化學學習方面就感到吃力的學生來說，極易造成他們思維混亂，徹底挫傷其在本學科的積極性，導致厭學。對于這個棘手的問題，教師們最好的做法是，通過推行銜接式教學，徹底打通人為設置的初高中學科內壁壘，使學生形成一個開放延伸式的穩定概念。進而清晰認識到：使澄清石灰水變渾濁的不是僅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是鹽酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O還有其他組成，金屬活動性順序表中H以后的金屬也有可能和酸發生反應等等。

大量的教學實踐表明，初高中化學知識銜接的問題，迫在眉睫，刻不容緩。如若無視這些問題，不去切實解決初高中知識的對接之間的這類矛盾，不久的將來，學生們將不可避免的遭遇化學學習上的瓶頸，面臨課程梯度上的巨大落差，令高中階段的化學學習舉步維艱。

二、如何實現初高中化學知識的有效銜接

推行初高中化學知識銜接式教學是一個復雜的系統工程，至少要進行在以下幾個方面的互相配合下方能顯現出較大的成效。

（1）苦練內功。要實現在日常的教學實踐中將初中、高中化學知識無縫對接，教師們首先必須努力提高自身的教學水平，苦練內功。要反復推敲講授方法，精心安排教學內容，積極參與高中化學教師的教研活動，踴躍參加觀摩學習、廣泛聽取校內外同行的公開課程、潛心摸索化學教學規律，全力尋求初高中化學銜接的契合點。初中化學課教師要全面了解學情，以學生為中心，有的放矢，把教學工作的出發點和立足點都落實在學生身上。全力以赴的激發培育孩子們的求知欲和學科興趣，以全新的視野高屋建瓴的把學生興趣的培養納入教學的全程。

（2）實施分層施教。為不同層次學生制定不同要求的學習目標，讓學生感到這個目標不是遙不可及，只要努力跳一下確實能夠得著。在實現基本教學目標的前提下，對不同層次的學生提出不同的要求，分層教學，夯實基礎。在過往的教學實踐中，我們時常會遇到化學基礎好的學生 “吃不飽”，基礎偏弱的學生又“吃不消”的問題。所以在具體教學操作中，要注意到學生的這種差異性與多樣性。在滿足多數學生的普遍需要，也應該關注到學生的個體差異，立足“雙基”的同時兼顧優秀學生的需求，開展針對性更強的個性化教學，著重化學思維和學習方法的教授。教學重心要始終的向更注重化學學科本質規律和內在聯系高中階段靠攏，培養學生持續學習能力。

（3）適度拓展教學內容。教師在對化學基本概念的講解過程中做適當引申，在描述實驗現象的同時闡釋內涵原理。例如：在通過化合價教授學生學寫化學式時，可以把高中階段物質的原子結構示意圖引入教學，既有助理解，又便于記憶，明晰的讓學生理解根據化合價列化學式的原理，也為高中階段原子結構的學習埋下伏筆。通過日積月累，逐步把學生散落在大腦中的零星知識連線織網形成體系，全面加強化學知識之間的聯系。

（4）培養學生自學習慣?！胺彩骂A則立，不預則廢”。教師要引導學生養成勤于預習的習慣，預習不能徒有其表，形同虛設，要真正落到實處，講求預習針對性。通過預習使學生在新授課中找到“熟悉感”，鼓舞學習勁頭，提升聽課效果，節約授課時間，為知識的進一步拓展創造可能。通過先學后教，讓學生們各自做好身心準備，對下一次課的教學任務做到心中有數，注重對學生習慣養成的教育。自學，不但有助于學生初高中知識的銜接，還會讓他們受益終生。從某種意義上來說，一次成功的預習遠比任課教師苦口婆心的耳提面命妙趣橫生的講解更有成效。

（5）評價激勵。課堂上沒有真正的差生，只有獨特的個性化差異。教師運用信任激勵、期望激勵、評價激勵等激勵手段和肢體語言暗示、標志暗示等暗示方法，讓學生在精神上感受到這種微妙的契合，建立自信，產生進一步學習的愿望。

縱觀初中化學教學，廣大教師應該更多的站在整個中學階段的化學教育全局的高度上全面考慮學生未來學業發展需要，統籌兼顧，有序銜接。常言道：“好的開始是成功的一半”。在初中化學的啟蒙階段，在這一時期未雨綢繆，為孩子們未來的化學學習打好基礎，做好與高中學習的銜接，一定會功在當下，益處無窮！

參考文獻

[1] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社.2009

[2] 白金鳳.淺談初中高中化學教學的銜接[J]. 現代教學研究2011，7:88

[3] 范建軍.初、高中化學探究性實驗教學銜接研究[D].內蒙古師范大學.2007