淺談中職學生高三語文復習技巧

【摘 要】高三語文的復習對于高三的學生來講有著至關重要的作用，如何使學生擁有更高效的復習技巧以提高學生的復習效果是很多學生和家長所關心的話題。對于中職的學生而言，掌握更高效的復習方法和技巧可以使學生的學習知識和閱讀、寫作能力有所提高，本文以學生的復習技巧為切入點闡述中職學生的語文復習。

【關鍵詞】興趣；語文復習；技巧

曾經有一篇文章報道，現在的學生普遍厭惡語文學習。《中國教育報》也曾撰文，改革開放以來，教育界最大的失誤是語文教育。中職的學生，由于學習的知識，是以技能為主，對語文知識的學習，就更加不屑一顧了。在高一、高二的語文課設置中，很難完成其課程教學目標。在高三的最后一年里，如何轉變學生的思想，使他們熱愛語文，并在高考時考好語文呢？根據教學經驗以及過往案例的分析可以發現強迫不能使學生學好語文，只有培養他們學習語文的興趣，才是提高學生學習效率的關鍵所在。因為，興趣是人類創造力的源泉。當興趣進一步發展為愛好時，人就會積極去從事有關的實際活動。

中職學生參加的高考不同于普通中學的學生，因此決定了其語文學習就具有自身的特殊性，作為中職語文教師更應該在把握學生的特殊性的基礎上采取符合學生特點的語文復習技巧。中職高三語文復習技巧應該從詞語的復習、文學欣賞的復習和古文的復習幾個方面努力，只有這樣才能提高學生的語文成績。

一、語文復習的主要內容

（1）詞語的復習。詞語是語文考試的基本組成部分，無論是哪種類型的考試要想提高成績的話都需要建立在良好的詞語基礎之上。在“詞語”這個知識點的復習中，沒有按傳統的方法，不止是抄、讀、寫；而是應該多運用多種方法讓學生復習：首先把學生需要掌握的詞語印好發給他們，讓他們在早讀課時朗讀，并規定在一定的時間里進行比賽。通過比賽的方式提高學生的復習效率。比賽的方式多種多樣：有時小組賽，有時個人賽，有時全班同時賽：規定時間，寫得多的同學為優勝者，每人每次獎給5分，加在平時測驗成績里。有時就給優勝的同學或小組獎小紅旗（在黑板上用紅色粉筆畫）。在復習成語的改錯和運用時，我先把考試中常見的用錯的、讀錯的成語集中在一起發給他們。如果就此不管，讓他們自己復習，那么，只有三分之一的學生能自覺完成。其他的學生就流于形式了。這時，你就得想出能吸引他們興趣的招數：成語接龍比賽！那么，你就會看到，三三兩兩的學生會在一起查字典，會在一起朗讀、背誦了。這不花錢的買賣很能激發他們的興趣。為什么？因為他們平時得到的表揚太少，他們也需要成功的肯定。

（2）文學欣賞的復習。“文學欣賞”這個知識點主要是考查學生對詩詞的理解，這也是學生學習的難點，同時也是學生考試的難點，很多學生在這一部分考試中丟分比較多。主要有以下原因：一是時間、背景等不了解，二是古詩詞他們接觸得不多，所以學生覺得很難，對這塊知識點的復習很討厭，不想學。針對這種狀況，我在每天的語文課復習上，利用課前的幾分鐘，給他們講唐宋時期的名家的一些簡短而又流傳千古的詩詞，并要求他們背下來。如李商隱的《無題》、蘇軾的《定風波》等。久而久之，學生對這些詩詞發生了興趣，他們也會去查找資料了解作者的時代背景等有關的東西了。如陸游、辛棄疾等主戰派的詞作，蘇東坡、李清照等豪放派和婉約派的詞作，他們都能作較恰當的了解。因為肚中有“料”，在寫作時，再也不會“眾里尋他千百度”，而能“驀然回首，那‘好詞好句’卻在燈火闌珊處”了。這項訓練，不但增加了學生的文學素養，也在寫作中增加了文章的色彩。

（3）古文的復習。古文的復習，是職高學生的難點，一是他們一般在初中古文的基礎就沒有打好，二是高一、高二所學的古文數量不多，且也囫圇吞棗的多。對文言文的句式、古今異義、詞類活用、通假字、一詞多義等知識點，沒有進行全面的、系統的復習，或復習過，到了高三，這些知識已忘得差不多了。要應付特殊類的高考，就必須從頭復習。我采用的是“提綱攜領”的做法。即先把古文的幾個知識點印發給學生，先讓他們有總體的印象，知道要掌握這方面的知識要學好哪幾點。在具體的文言文的文段學習中，一是采用“循序漸進”的做法，即翻譯或閱讀文段，規定的時間由長而短，鍛煉其速度；二是采用“比賽法”，一個文段的閱讀或翻譯，從四個小組中抽出四個學生，代表他們的四個小組參加比賽。這樣，能激發他們的好勝心，使他們有興趣去學古文。由于第一輪復習得扎實，在第二輪的《職業大學招生考試復習叢書》的復習中，學生對里面的十篇短文的閱讀理解就顯得容易得多了。

作為語文教師除了要教會學生相關的語文復習技巧外，對于高三的學生而言語文老師更要對學生的知識結構進行梳理。知識結構的梳理對于高三學生來講能夠達到事半功倍的目的，語文教師通過對高中三年所學習的知識進行系統的梳理可以對學生的學習起到查漏補缺的作用，以加強知識間的聯系性，這樣有助于高三學生的復習。

二、影響學生語文復習效果的其他因素

眾所周知學習成績的提高不止是看教師的復習內容和復習方法，復習內容和復習方法是重要的方面，但除此之外還有其他影響學生語文復習效果的因素。

教學行為不是一種單向的行為，而是師生之間的互動行為。這種互動行為是建立在師生之間有著深厚感情的基礎之上進行的也只有師生之間有了深厚的感情教學才能有良好的效果。一些語文教師教得比較好，復習方法也掌握和運用得比較好，但是學生的學習成績卻一直不能提高，主要原因在于學生缺乏對學習的積極性和師生之間情感關系淡薄，致使語文教學行為成為了教師的獨角戲，而學生的主體作用沒有得到發揮，學生的學習只是為了完成任務式的被動學習，學習成績不能提高也是很正常的現象。這種情況的存在需要語文教師和學生一起來解決，語文教師作為教學的主導應該充分自身的主導作用，通過自身的主導作用來引導學生積極的參與到語文教學課堂上來，把握中職學生的學習特性，并在教學過程中改善師生關系，使師生之間的關系能夠和諧融洽，而不是教師高高在上，學生具有很強的畏師性，那樣的話教學就不可能取得良好的效果。除了師生之間和諧的教學關系外，學生作為學習的主體應該積極主動的參與到語文學習中來，將語文學習建立在自身興趣上才能取得好的成績。

參考文獻：

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[2] 王妍.高三語文復習有效性淺析[J].延邊教育學院學報，2010(05)

[3] 高有才.以人為本，著眼實效——淺談高三語文復習的有效方法[J].當代教育論壇，2005(04)

作者簡介：

陳錦飛（1974～），女，廣東化州人，中學語文一級教師，主要從事中學語文教學與研究。