淺談如何提高高考歷史復習的有效性

高考的重要性不言而喻，每年都有數以百萬計的考生向高考發起沖鋒。然而當高考戰爭結束后，卻是幾家歡喜幾家愁。作為一名高三教師，我深感自己責任重大，一直在努力幫學生提高成績。從某種程度上說復習的有效性將決定高考的成敗，那么如何提高復習的有效性呢？筆者認為應從以下幾方面著手。

首先，在思想上要打破原來多輪次復習的思路。進行多輪次的教學，是現在高三歷史教學所采用的基本模式，影響甚廣。筆者認為，就高三歷史教學而言，要在一個學年中廣泛涉及古今中外大量的史實，又想講深講透，現有課時是遠遠不夠的。再把有限的時間分割成一輪、二輪……甚至更多，可以想象，每一輪的教學只能是帶領學生粗淺的讀一遍教材，劃一劃重要的表述，然后讓學生囫圇吞棗般地死記硬背，教師深入到位的分析、學生獨立自主的理解和思維都無從談起。高三多輪次的教學，使生動鮮活的歷史過程變成了僅僅局限于教材敘述固定的結論。在這樣的教學過程中，學生得到的只是僵化的信條，教材變成了不可逾越和不容置疑的權威。與此同時，學生的學習興趣被消磨殆盡，學習只是一種苦役，而體驗不到其中的樂趣。一個輪次過去了，下一個輪次再重復一遍，是不會有什么實質性的提高的。與其進行多輪次的重復教學，不如采用符合教育規律的循序漸進的一遍式教學。

其次，以課標和考試說明為依據，新的史學觀念為指導，對知識進行重新整合。復習是溫故而知新的過程，如果說對知識的回顧是溫故，那么對知識的整合就是知新。如何對知識進行有效整合呢？筆者認為，我們要從兩方面入手。一方面，以課標和考試說明為依據，對知識進行整合。

如《英國的制度的創新》一課：課標要求：了解《權利法案》制定和責任內閣制形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。課標要求圍繞“君主立憲制”為核心，在了解《權利法案》和責任內閣制的形成的教學過程中，理解這一政體的特點。如果這節課讓學生記住了《權利法案》、責任內閣制和君主立憲政體的特點，似乎是完成了學習的任務。然而，同時也失去了一節課的意義構建。理解會變成背誦，運用會變成套用。忽視了學生基本的歷史學習方法、歷史思維能力以及在學習過程中逐漸積累起來的基本人文素養的培養。在理解課標的基礎上，可以根據教材標題——英國制度的創新，構建本節課復習的另一主題，即英國制度的創新、漸進和民主。而其中漸進是縱向發展、創新是橫向比較，而民主是政體核心。這樣處理，將復習過程變成探究，在溫故中知新。

另一方面，以新的史觀為指導，對知識進行通史整合。從知識論的角度看，歷史觀又是對史實進行意義建構的理論和觀點。紛繁復雜的歷史現象之所以會讓人感受到其中的價值和魅力，主要是由于這些史實中體現了某種思想，而要使史實具備某種思想，需要歷史觀的參與，任何史學都包含特定的歷史觀。

復次，關注熱點，大膽取舍。歷史知識浩如煙海，將知識抽絲剝繭，減輕學生負擔，是一個教師應有的責任和素質。如何取舍呢？筆者認為熱點是一個重要的依據，那么如何把握熱點呢？筆者認為應把握以下幾個方面（兼以辛亥革命100周年為例）：

（1）從社會熱點的角度考慮，內容須是社會關注的熱點。如辛亥革命100周年紀念，各地都積極組織和準備紀念活動，史學界、思想界、文藝界也以不同方式組織紀念活動，各大媒體也都積極準備，甚至武漢、南京等地為爭奪紀念活動的主辦權而進行激烈爭奪。在各種紀念活動背后是辛亥革命前后一百多年的歷史變遷，和中華民族艱難的近代化之路。

（2）從知識本身來講，一定要是有重大歷史影響的事件。如辛亥革命是中國近代化過程中的里程碑，也是中國近代歷史發展的必然。即使沒有100周年的紀念，我們也應該把辛亥革命作為一個重點來復習，往年高考也都不同程度的進行考查。因此，其重要性是顯而易見的。

（3）從現實角度考慮，與現實有重大聯系。如辛亥革命興衰成敗的經驗教訓，以及對中國歷史的重要意義與我們當前提倡和關注的很多問題有密切的聯系，給我們以借鑒與啟發。

（4）從情感價值角度考慮，要有利于學生形成正確的價值觀。如從辛亥革命的過程和孫中山先生的革命經歷中，所體現的民族精神和革命精神很值得我們感懷和體會，也對增強中華民族的凝聚力和向心力有重大作用，更是中華民族團結統一和兩岸關系進一步發展的精神紐帶。

再次，通過新材料新情景的運用，深化問題探究，提高綜合能力。情境是試題的三個基本要素之一，它是實現試題立意的材料和介質。新課程改革以后的高考命題重視新情境新材料的創設和應用，不但搭建了一個測試考生能力的平臺，而且在教材多樣化的局面下，引用新材料、創設新情境就成了當前解決多版本問題的最佳方法。實踐證明，在復習教學中選取合適的材料，設計有意義的問題，既可以深化學生認知，落實高考對學生能力的要求，又可以挖掘教學資源，拓展學生視野，展示歷史的“多棱鏡”效應，打破學生受教材觀點和結論束縛的思維定勢，讓歷史思維呈現鮮活的生命力。

最后，深入提高教師的學識和能力。課程改革以來，對教學理念問題強調的比較多，對專業學識和知識方面則相當忽略，作為一種對課程改革的誤讀，輕視專業知識，甚至可以的反對提專業學識的傾向也大有市場。可以想象，在教師專業學識水平不高的情況下，只是在“新理念”的華麗外衣下追求沒有真實內容的徒勞無功的形式。到了高三年級的教學，由于有高考成績和學生升學壓力，無效的形式不足以應對實際的壓力，因為學識上的欠缺，教師不能自如地駕馭教學內容，發現不了教科書中需要理解和闡釋的問題，已經意識到的問題，也沒有能力進行恰當的處理，教學進度想慢也慢不下來，最后只好一遍一遍的重復多輪次的教學。所以，要想真正落實好高三教學，提高教師專業素質是當務之急。

以上觀點，不揣淺陋，望廣大同仁不吝指教。