小學數學小組合作學習探究

【摘 要】小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何搞好小組合作學習是我們面臨的新課題。搞好小學數學小組合作學習，要求我們教師具備較高的素養，摒棄傳統的觀點。不能為了表面的成功、活躍而給學生較多的暗示；為了調動學生合作學習的積極性，討論的形式要多樣，并且設計習題要注意分開層次，努力做到因材施教，注意整合各種資源，組織好小組合作學習。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習；設計習題

一、小組合作學習的概念與發展

所謂合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

小組合作學習又是合作學習教學的主要形式：如前后兩桌4人一組、前后左右6人8人一組等。由于小組合作學習是一種新的學習方式，因而要運用得好，就要求教師必須有駕馭課堂教學的超強能力，有效地劃分小組（幾個學生為一組最好？哪些學生為一組最好？……）；指導小組中每個成員明白目標，清楚任務，處理好分工與合作；營造合作的愉悅氣氛，培養學生動手合作的能力；根據不同的教學內容，設計不同的、可行性強的合作內容；注重對合作過程的評價等等。顯然，只有在細節上做足了，才能避免小組合作流于形式，同時教師在課堂上出現問題和困難時也能及時調控。

二、小學數學與小組合作學習的關系

數學小組合作學習是集體教學模式在小學數學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”，而使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”。

三、如何進行小組合作學習

1.合理組建小組，提高合作學習效率

合理組建小組是開展小學數學小組合作學習的重要開端。組建學習小組時，要根據學生的學習能力、心里素質、性格特征、知識掌握能力進行綜合評定，搭配組建小組，一般以四到六人為宜，有一人擔任小組長。各小組應該無明顯差異，便于公平競爭，各小組成員也應互相幫助，團結真誠，以便提高合作學習效率。

2.創設情境，提高教學效率

合作學習中，教師要針對教學目標、教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，創設能夠激起學生參與學習的動機效應的情境，以提高學生間合作的效率。

蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，因此教師要尊重學生的主體性，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的研究欲望。

一節課的導入方法很多，為了激發學生的求知欲，如在教授“乘法的初步認識”一課時可創設情境《美猴王獻鮮桃》的故事，并結合故事出示課件。“一天王母娘娘過生日，孫悟空從花果山摘了許多鮮桃，給她祝壽。”

出示：一盤桃子表示1個2 寫作：2

兩盤桃子表示2個2:2+2

三盤桃子表示3個2:2+2+2

四盤桃子表示4個2:2+2+2+2

盤數越多，加法算式就越長，有沒有簡便的方法呢？讓學生們想一想，說一說。這樣不但激發了學生的興趣，同時明確了學習目的，就能更好的完成學習任務。學生的好奇心、積極性充分調動起來，人人動手、動腦，大膽探索。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

3.重視引導，合理組織

有效的引導和合理的組織是合作學習成功的保證，在課堂教學中根據問題的不同類別，鼓勵學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師做好巡視指導，特別對有困難的學生作適當啟發與輔導，有益于教學活動的全面進行。因此，學生自主探索，合作成功與教師的激勵和指導二者是密不可分的。當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。

比如，在討論梯形面積計算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時，大多數學生都能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導，但也有一些學生把一個梯形通過割移論證，培養了思想的開闊性，掌握了學習的方法，知道了為什么要這樣做的道理。

又比如教學“梯形”一課，可設計了下面的小組學習題：

（1）什么叫梯形？下面哪些圖形是梯形？哪些不是？為什么？

（2）什么叫做梯形的底？指出上面梯形的底？

（3）什么叫做梯形的腰？指出上面梯形的腰？

（4）什么叫做梯形的高？梯形中有幾條高？

（5）在預先發的一個梯形圖中，分別標出它的上底，下底，腰，作出它的高？

4.組織學生匯報合作學習成果

小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了“代表集體”的機會，開展有競爭的合作，使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規律性的東西，找到解題的方法；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維。

5.合理評價，提高學生合作意識

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展。小組合作學習帶給學生許多表現的機會，而合理的評價則能充分肯定學生的學習效果，進一步激發學生的學習熱情。為此，教師在課堂教學中要重視對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力。

有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更為有效。比如，為了促進學生自主學習，有時自擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學感到他們只為自己的學習是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績而有了壓力，這樣就使壓力變成集體和個人的動力。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績就會有明顯的提高。因此，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。

四、結語

在小學數學課堂教學中，組織好小組合作學習，對培養學生的主動性和探究能力大有好處。小組合作學習組織得好差關鍵還是教師本身，教師觀念的轉變，特別是適應新課程角色的定位，課堂的調控能力等都有可能影響合作學習的組織實施。當然小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習現其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務。

參考文獻：

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