初中英語聽力教學中存在的問題及應對策略

外語聽力水平高低直接影響語言交際，影響聽力能力的因素很多，要想達到聽力提高的目的，應多方面著手，加強平時訓練，循序漸進，逐步攻克聽力難關。在新課程標準下，如何克服聽力障礙，提高學生的聽力能力呢?筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗及對課程標準的理解，對初中英語聽力教學做了以下小結：

一、英語聽力教學中存在的問題

1.教師存在的問題

（1）聽前引導不夠?！墩n程標準》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的，激發(fā)興趣和欲望，熟悉話題，預測大意，處理關鍵詞，布置任務。而很多教師在教學中把聽力環(huán)節(jié)當作考試訓練，因此在單元教學的第一或第二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。這種聽前缺乏引導或引導程度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元內(nèi)容有很好的心理預測，而且會給很多學生的英語學習帶來挫折感。

（2）以閱讀聽力文字材料代替聽力教學。許多教師認為，聽力教學費時多而收效不明顯，因此把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面，僅利用課余時間為學生統(tǒng)一播放聽力錄音；如果學生沒有聽懂，教師就把錄音的文字材料發(fā)給學生，讓學生閱讀。這種以閱讀聽力文字材料代替聽力教學的現(xiàn)象其結果是學生長期缺乏聽的體驗，學生看得懂的東西聽不懂。

2.學生存在的問題

（1）語言知識的貧乏。聽力是一項綜合技能的測試，它是聽和理解能力的總和。語言知識是聽力理解的必備條件。聽力理解過程中沒有一定的語言知識基礎要聽懂是困難的，就譬如讓一位從未接觸過英語的人，去聽懂最簡單的A、B、C也是很困難的，因此，語言知識的高低決定了聽力的好壞。

（2）文化背景知識的貧乏。語言是文化的載體，沒有無文化的語言，離開了文化，語言便成了無源之水，無本之木，因此，學生最起碼要掌握和了解西方的某些生活特點，英語民族的語言習慣，風土人情和社會文化背景知識。若對這些一無所知，那么學生聽到的將全部是新信息，只能見字譯字，會給其理解帶來不便。

（3）不良的聽力習慣。聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本意思，而目前，部分學生在聽力理解過程中有這樣的不良習慣：力圖把每個詞，每句話都聽懂，往往對每個詞，每個句都賦予同等的注意力，惟恐漏掉一點信息，其實這是辦不到的，也是不必要的。此外，在聽力理解的過程中，很大一部分學生未能養(yǎng)成用英語思維的習慣，而是把聽到的材料轉換為中文，中間經(jīng)歷了一個心譯過程。這些習慣，從某種意義上說是影響學生聽力理解的關鍵。

綜上所述，聽力理解過程不僅與聽者的語言知識的掌握程度有關，而且與聽者的習慣、所具備的文化知識、心理素質(zhì)等有密切關系。因此，作為英語教師要針對這些聽力障礙形成的原因，對癥下藥，采取有效的措施，才能切實提高學生的聽力水平。

二、聽力教學的應對策略及建議

（1）精聽與泛聽有機結合。訓練聽力的主要途徑是平時的泛聽。泛聽的渠道是多方面的。同時進行一些針對各種題型的聽力訓練，適時的精聽也是一種好方法。只有做到精聽、泛聽有機結合，才能達到全面發(fā)展。

（2）教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內(nèi)容和難度是否適合學生使用，教學材料內(nèi)容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據(jù)此對某些材料刪減或通過適當?shù)恼{(diào)整，降低難度和要求。為了做好課堂聽力教學，教師要認真研讀新課程標準，充實課堂聽力內(nèi)容，適應學生心理特點，提高學生興趣，培養(yǎng)學生的成就感，增加聽力經(jīng)驗體驗。

（3）日常教學中，要結合教學內(nèi)容，適時地把課本所學的知識與社會生活進行聯(lián)系，豐富學生的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情和信心，提高對學習和生活的認識，也還要在日常教學中，始終關注中西方的文化差異，增強文化意識，為學生的聽力理解提供知識經(jīng)驗的準備。

（4）加強聽和說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系?！墩n程標準》的一個重要理念是聽力教學環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎。基于此種理念，教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高學生聽力技巧的同時，提高學生的說寫能力。

三、改進課堂教學

在日常教學中，要結合教學內(nèi)容，利用課本知識培養(yǎng)學生的聽說能力，進而提高聽力技能。下面介紹一下本人在課堂教學利用課本內(nèi)容提高聽說能力的做法：

1. 復習熱身

（1）檢查生詞預習。①正音；②聽寫。

（建議教師：根據(jù)所學詞匯的特點，從音、形、義的角度，設計合理的教學活動。）

（2）自由交談。任務：①復習鞏固；②為新課鋪墊。形式：PAIRWORK，GROUPWORK 等。

2. 感知體驗

（1）感知：輸入并感知本課時的Target Language。

（2）體驗：用本課時的New Words和Target Language口頭組織簡短的小對話，利用小組之間的合作形式完成并展示。

3. 強化鞏固

（1）處理教材中的部分內(nèi)容（Match … or Listening…）。

（2）解決語言知識點，建議教學策略用小組合作的形式進行自主探究，質(zhì)疑解惑。

（3）處理教材中的PAIRWORK或GROUPWORK，進行機械性的口語會話練習。

4. 實踐應用

（1）Speaking 根據(jù)學生的現(xiàn)實生活或生活體驗和所學的詞匯及句式，設計任務，進行會話練習。比如：可以開展調(diào)查、采訪等活動，搜集、記錄所獲取的相關信息，為書面表達做好充分鋪墊。

（2）Writing 根據(jù)所獲取的信息，先作口頭報告，然后再形成書面報告。

5. 總結反饋

（1）Summary 通過上述一系列的 “感知體驗”、“強化鞏固”、“語言應用”，引導學生總結語言規(guī)律。

（2）Exercise 設計針對性的練習，鞏固語言知識點。

6. 作業(yè)布置

課下作業(yè)和具體的預習任務。

四、結語

總之，為了完成《課程標準》所規(guī)定的聽力要求，聽力教學必須徹底改變以往那種放錄音、對答案的做法，代之以有系統(tǒng)有重點的聽力技能訓練，在訓練中必須注意提高單項技能與綜合技能相結合，培養(yǎng)語言聽力技能與培養(yǎng)語言其它能力相結合，課內(nèi)與課外相結合，在整個教學過程中，教師應不斷聽取學生的反饋意見，更新內(nèi)容，改進課堂教學和方法，幫助學生提高聽的能力。