新課程呼喚對話式語文教學

【摘 要】語文能力是一種對話能力，對話體現了關注每一位學生發展的新課程理念，對話式語文教學可以發展學生的個性，提高學生的閱讀能力和語文素養。沒有對話，就沒有人的全面自由發展。新課程語文教學主要應從四個方面入手，即學生與文本的對話，學生與教師的對話，學生與社會的對話學生與環境的對話。

【關鍵詞】新課程；對話；文本；語文能力

現代語文教學對話論認為:“語文教學的本質就是對話，教師、學生、文本之間的關系就是一種對話關系，學生聽說讀寫的語文實踐是一種對話實踐，而學生的語文能力是一種對話能力。學生只有不斷地通過與文本作者的對話，與自己及他人的對話，才能學習對話，學會對話。”對話體現了關注每一位學生發展的新課程理念。任何知識和能力、情感態度和價值觀必須在一定的交往情境中，在學生的真實體驗中孕育、生成和發展。“對話”創設了生動真切的交往情境，構建了學生具體、真實的體驗平臺。實踐證明，對話式語文教學可以發展學生的個性，提高學生的閱讀能力和語文素養。可以說，沒有對話，就沒有人的全面自由發展。

新課程語文教學應該從哪些方面幫助學生進行對話呢?主要應從以下四個方面入手。

一、學生與文本的對話

《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生與文本的對話是學生個體與文本最直接的接觸，也最能體現學生自主學習的理念。教師應多鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和創造性的解讀，引導學生調動已有的知識儲備、經驗儲備。從不同角度、不同層次體悟語文文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流，情與情的碰撞，體驗作者在特定背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲得美的享受。

學生與文本的對話，應重視學生與課文中文物的對話，讓學生真切體驗作品中的形象，抒發自己內心真實的感情，對作品中的形象作一番思考，把握形象的意義，從而完成生動、具體、獨特的個人感受。要使學生與文本形成真正意義上的獨立對話，教師要努力做到保證學生與文本獨立對話的時間和空間，保證學生交流讀懂了什么和質疑問難的時間。通過初讀整體感知、精讀文本感悟、熟讀作品遷移等幾個環節把學生與文本的對話落到實處。

對論認為:語文閱讀就是對話，閱讀行為就意味著人與人之間確立一種對話交流的關系。學生與文本的對話實質上是閱讀主體——學生的能動性參與行為。學生通過對文本語言符號的解碼，再現作品豐富的內容，調動自己的情感去體驗、去品味、去探究、去發現。在與文本的對話中注入自己全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，重新創造出各具特色的形象和意義。

二、學生與教師的對話

學生與教師的對話，是民主、平等、和諧師生關系的體現。這種對話要求教師轉變自己的角色。由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由過去的“演員”轉化為現在的“導演”，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威者轉化為“平等中的首席”。

美國著名學者蘇珊朗格說：“在社會科學中沒有正確的答案，只有不同的答案”。這話雖片面，卻正好說明了語文區別于自然科學就在于答案的模糊性和多樣性。由于人生經驗、感知視覺、思維方式、言語儲備、情感類型等方面的個別差異性，導致每個人對文本的理解是獨特的，正所謂：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”同是赤壁交戰，蘇軾高唱“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。答案本來就是豐富多彩的，教師要鼓勵學生大膽張揚自己的個性，說自己想說的話，真正引導學生走創新之路。教師要放下架子，與學生平等對話，將民主平等意識貫穿于教學的各個環節，把時間和空間留給學生，把語文課堂變成師生互動偶的課堂。教師不再是課堂的主人，而是學生學習的伙伴，與學生進行“平等對話”，與學生建立一種新型的、平等的、和諧的、友善的合作關系。

在學生與教師的對話中，教師要發揮一定的主導作用。“平等對話”并不是說教師的主導作用不要了。教師對文本的感悟一般要比學生深刻。教師要做的是在學生理解有空難時架起與文本溝通的橋梁。因此教師在組織學生對精心設計的問題討論時，教師要有激發學生對話熱情的藝術，既要對學生的回答給予激勵性的評價，又要隨時發現、揭示對話雙方存在的意義差異，以達成師生心里資源的互勵互進。

三、學生與社會的對話

新課程觀認為：課程應給是一種非預設的動態生成的概念，課程是一個不斷展開的對經驗世界的建構，而這個建構的過程是是以所具有的知識、感受、認識和生活積累為基礎的。讓學生與社會對話，旨在讓學生在社會的大背景中吸取文化的營養，構建大語文學習的體系。因此，在新課程語文教學中，要把社會生活帶進課堂，把社會熱點、生活感受、時代脈搏、制度利弊當作語文教學的內容和材料，讓學生做到“世事洞明皆學問”，培養學生關注社會，思考人生的良好習慣。學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的閉門造車者。生活就是課堂。社會就是一所大學校，讓學生對自己感興趣的社會現象進行專題探究，諸如“臺灣問題”、“人口問題”、“中學生上網現象”、“印度洋海嘯給我的啟示”等引導學生與社會對話，從而培養學生的信息收集和處理能力，使學生開闊視野，增長見識，增強社會責任感和使命感，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。體現開放的語文課程觀。

四、學生與環境的對話

學生與環境的對話，指的是學生與周圍具體可感的物化環境之間的意義上的交流。環境是一種隱性課程資源，從大語文觀的角度講，教室布置、校園文化、自然景觀、文物古跡、民俗風情等都是語文課程資源。教師要引導學生關注環境，在與環境的對話中，學習語文，豐富情感體驗，達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的效果。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生在與環境的對話中體悟人生、陶冶情操，提高語文能力。

總之，對話式語文教學擺脫了“以學科為中心，以知識為中心”的課程觀念和束縛，促進了學生學習方式的轉變，充分體現了開放而有活力的大語文觀。是提高學生閱讀能力和語文素養的有效途徑。