在英語教學中引導學生自主學習

【摘 要】引導學生自主學習在素質教育中是極其重要的。在英語教學中，教師要從激發學生學習興趣入手，讓學生勇于質疑，構建“師生合作”“生生合作”“小組合作”的教學模式，形成良好的學習習慣，讓學生在學習的過程中養成合學、會學的習慣，激勵學生積極參與學英語的活動。用賞識教育引導學生，激勵學生自信，自強，鍥而不舍，讓他們在體驗中學習，在學習中得到聽、說、讀、寫綜合能力的提高，從而形成自主學習英語的能力。

【關鍵詞】興趣；質疑；英語教學；自主學習；合作學習；賞識教育

英語教學的目的是讓學生掌握英語，運用英語。教師的責任不是“教知識”，而是指導學生“怎么學”。任何成功的教育都必須以學生為主體，針對學生的年齡特征和教學內容創設盡可能多的情境，讓學生有機會運用已學知識進行各種各樣的練習，在實踐中得到聽、說、讀、寫綜合能力的提高。因此，教師不能滿足于學生“學會知識”，而要特別重視引導學生“會學知識”，要啟發學生會學習，激勵學生積極思維，把教師的教學轉為導學，從而達到學生的“要我學轉成我要學”的效果。

一、激發學生興趣，鼓勵學生質疑

興趣是最好的老師。學生沒有興趣，英語是不可能學好的。因此作為英語教師，首先應該激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的帶動下盡可能積極地參與課堂交流活動，具有運用英語的能力。對于一些英語語法規則，詞的用法等常讓學生困惑的問題，教師可以編些順口溜或口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，增強學生學習的興趣。

質疑就是通過教材指導提示，在自我訓練的過程中，內化理論，掌握由質疑思維產生的創新方法，形成積極主動的質疑思維能力。質疑可以讓學生積極動腦思考問題，提出問題并解決問題，同時掌握知識。教師要在英語課堂教學中引導學生質疑，把學生的思維引向深入的問題臺階，多啟發學生進行獨立思考，引導學生主動學習。

二、運用文化背景引導學生自主學習

英語學習是語言學習和文化學習的過程，學生不僅要掌握英語語言知識，還要學習好英語語言文化。這就要求教師在英語教學中運用文化背景引導學生自主學習，利用一些西方國家的文化激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。

教師在備課時要盡量多的掌握課文的文化背景，將課文內容所具有的文化內涵傳送給學生；要敢于創新，挖掘學生創新思維，以新穎、精煉的教學設計激發學生興趣。

例如：在講九年級下冊第三單元Table Manners時，我先布置任務：查找有關西方國家和中國餐桌文化的圖片和資料。學生對這一任務產生了很大興趣，他們積極查閱相關材料以便在課上發言，這就為教學的順利進行打下了良好基礎。在課上，學生積極地談論圖片及他們查閱到的有關餐桌禮儀的英語知識，效果非常好。

三、營造寬松的合作學習環境

在英語教學中切忌填鴨式教學，應該把每堂課學習的主動權交給學生，為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生積極地參與活動。適當講解課文后，教師可以給學生一定時間對文章以及所涉及的問題進行理解。當學生對材料的理解出現偏差或未達到應有的層次時，教師要給予點撥。學生的學習從被動的灌輸到能動作用的積極發揮需要一個過程，教師要掌握好這個過程。在這個過程中，學生可以樹立明確的學習目標和方向，進而提高自主學習的能力。

教師要根據學生的學習心理和認知規律精心設計好每一堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。教師還要給學生提出任務和語言材料，努力喚醒學生自主學習的意識，引導學生積極主動地參與各個活動，把更多的時間留給學生聽、說、讀、寫和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。

四、制定合理的學習計劃，培養良好的學習習慣

要想學習好，首先要制定有效的計劃。有了計劃，堅定不移地執行就會成功。自主學習應貫穿于學習的全過程，它體現在課前，課上和課后。教師要備好課，認真把握自主學習的各個環節。其次還要制定目標，有了目標，學生才會有動力，并隨時調整自己的學習方法以求進步。目標可以是每一課的也可以是每個單元的，不同層次的學生可以制定不同的學習目標。

教育就是培養習慣。良好的學習習慣要圍繞“聽、說、讀、寫”來進行。 教師要調動學生學習的積極性，讓他們獨立思考，帶著問題去聽講；課下多閱讀，學生學習英語需要一定的閱讀量，有積累才能飛躍。只讀課本是遠遠不夠的，只有在大量的英文閱讀中才能培養出語感，訓練出水平。也就是說，在閱讀的基礎上，才可能提高聽、說、讀、寫的能力。“聽”“說”“讀”“寫”的好習慣一旦養成將收益終生。

五、對學生進行賞識教育

教師對學生嚴格要求的同時還要尊重他們，把他們當朋友一樣平等相處。當學生有進步時，教師及時表揚，表揚要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性；任何一個學生有困難時，教師都要滿腔熱情地給予幫助和鼓勵；他們有疑問時，教師要不厭其煩，耐心解答。在小組合作學習中，教師除對小組學習結果進行公正準確的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的閃光點給予鼓勵。一旦學生體會到老師對他們的真誠熱愛，他們就會尊重老師并認真聽取老師的教導，在互學、互幫、互補、互促的環境中自主學習，得到能力的提升。

總之，自主學習的培養不是一堂課就能完成的，英語教師要落實學生的主體地位，以滿腔的熱情尊重學生，熱愛學生，幫助學生，創造更多學生自主學習的機會。此外，教師還要在英語教學中不斷了解學生的發展需求，設計切實可行的教學目標和教學設計，關注學生學習的過程，指導和培養學生的學習策略，滿足學生的學習需求，增強學生的自信心，鍥而不舍，讓學生體會到自己才是學習的主人，從而在教學中讓學生學會學習，最終形成有效的學習策略，具有自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張素蘭，李景龍.《合學教育：打造教學 “動車組”》.中國林業出版社

[2]唐殿強著.《創新能力教程》.河北科學技術出版社

[3]安東尼·羅賓.《激發無限的潛力》