中職學校英語課堂教學改革研究

【摘 要】在培養高素質勞動者和技能型人才的過程中，英語教學對于學生提高思想素質和科學文化素質，掌握職業技能，形成綜合職業能力，以及今后的學習和發展，具有重要作用。而在以就業為導向的中等職業學校教育教學改革過程中，英語教學時間上的壓縮，生源質量的下降，學生英語學習的興趣冷淡，都造成了中職英語教學陷入了困境。筆者以其所在學校為例，從中職學生特點、中職英語教學內容、教學目標、策略、評價和中職英語教師素養等方面分析了目前中職英語教學中所存在的多方面問題。并從現狀出發，探索改進中等職業學校英語課堂教學的途徑。

【關鍵詞】中職學校；英語課堂；教學改革

在以就業為導向的中等職業學校教育教學改革過程中，英語學科的重要性被弱化、學科教學課時被大大消減。此外在中等職業教育改革中，相當多的中職學校在校學習時間減少，同時學校為保證學生在求職時具有一定的上崗技能，便將主要的教學資源和大量教學時間投入到學生的實訓中。由此導致作為文化基礎課的英語學科不得不面對教學時間上的壓縮，課程內容的精簡，生源質量的下降，學生英語學習的興趣冷淡等一系列問題。而傳統的英語教學在內容的選擇，內容的組織和呈現形式等方面都無法適應當今的英語教學形勢。由于上述這些學生、教師、學校、社會等方方面面的主客觀的原因造成了目前中等職業學校英語課堂教學舉步維艱，教學效果常常不如人意的結果。

然而，隨著全球經濟發展的一體化和國際間交流合作的日益頻繁，無論是在加工制造類行業還是現代服務類行業，都將需要一支有著一定英語技能的高素質勞動者隊伍。英語教學對于學生提高思想素質和科學文化素質，掌握職業技能，形成綜合職業能力，促進今后的學習和發展，都將發揮著重要作用。如何在現狀和時代要求這兩者間走出一條帶有鮮明的職業教育特色的英語教學之路成為當今全國的職業英語教育教師們在新世紀、新形勢、新任務下的挑戰。

一、中等職業學校英語課堂教學的主要現狀

（1）英語學習內容。中職校英語教學內容的基礎平臺在教育主管部門的要求下要大而統的形式不僅影響到學生基礎英語的學習，而且也不利于不同專業的專業英語的發展。目前適合中等職業學校水平的專業英語教材少之又少，即使是專業方面的也決大多數面向高職院校。

（2）英語教學目標。學生的英語閱讀能力一直是英語課堂教學關注的重點，而引導學生不斷地復習鞏固舊知識也是符合學習規律的課堂教學常規工作。由此可見，以上的教學目標似乎可以適用于任何一堂語言教學課，無法體現該課時或該單元的教學目標，教學目標定位不明確，無法落實到位，缺乏可操作性。

（3）教師素質。英語教師專業知識的儲備是不進則退，長期從事初級水平的英語教學，使得教師桶里的水也日益減少。英語是一門實踐性很強的課程，而且時代性也很強，需要教師不斷地更新知識，拓展知識面。但對英語教師進修需要的調查結果卻令人擔憂。

（4）英語教學策略分析。很多學校推行適合中職生學習風格的任務驅動的課堂教學理念和相應的配套教材，而在具體的課堂教學過程中，許多教師由于多種原因忽視了新的教學形勢下教學主體、目標、內容的變化，仍沿用傳統的以形式教學為主的教學方法，出現了穿新鞋，走老路的現象。

二、改進中等職業學校英語課堂教學的途徑

針對以上存在的問題，有必要對中等職業學校英語課堂教學系統中的各因素進行優化，促進教與學系統的發展，筆者結合實際進行以下的改革實踐，以提高中等職業學校的英語課堂的教學質量。

（1）轉變中職英語教學理念。目前，中職英語課堂還存在傳統的“以教師為中心”的教學模式，“教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。媒體是教的工具，教材是教的內容，教學大綱是教的大綱，教學計劃是教的計劃，學生的成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。”而作為認知主體的學生，在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。而中職生的學習風格和其未來崗位對英語水平的需求決定了這種教學模式在中職英語課堂教學的失敗。對此，中職英語教師只有轉變教學理念，從教學實際出發，樹立以學生為本，服務專業教學的意識，才有可能提高英語課堂教學的效果。

（2）優化英語課堂教學設計。英語課堂教學的優劣直接影響著學生學習英語的效果。提高中職英語課堂教學效果的有效途徑之一就是本著以“學生發展為本”的原則，優化課堂教學設計。對于基礎較差、學習困難的學生，僅以教材中的基礎內容為主，掌握教材要求的詞匯及常用的句型，著重培養其聽、說能力。而對于學有余力的學生可以教材的拓展部分為依托，快進度、嚴要求，擴充英語信息內容，幫助其較全面地掌握基礎知識和基本技能具備較強的交際能力，表現出較強的自信心。這樣優化后的教學內容既滿足了專業發展的需求，又充分考慮到學生的實際情況，調動了學生的學習積極性，增強了教師教學的可操作性，受到師生的歡迎。

（3）提高中職英語教師的教科研能力。加強教科研工作，充分發揮教科研的先導作用，是深化英語教育改革、促進教育質量不斷提高的一個重要保證。英語教學與科研理應是英語教師的兩大任務，從事教科研是每位英語教師分內的工作。僅僅會教課而不會搞科研的英語教師，不是新時期合格的英語教師。教科研對提高教育教學質量有重要意義。學校還要鼓勵教師積極參與教科研，教學管理部門要營造培養研究型教師的氛圍，要將教師的注意力從埋頭教書不搞科研轉到既要教好英語又要從事英語教學研究的方向上來。對教師的英語教學理論的學習時間、學習內容、學習標準上做些硬性規定，引進激勵機制，把教師的教科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，使教師嘗到科研成功的喜悅，調動其科研的積極性、主動性和創造性。不斷激發英語教師學習英語教學理論的積極性。

（4）注重中職學生英語學習的非智力因素培養。非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括興趣、動機、情感、意志、性格等方面。英語教學中如果忽視了學生非智力因素的培養，就很難取得理想的教學效果。中職學生很多對英語學科不感興趣，情感不強烈、意志薄弱、自我效能感低，所以要想提高英語課堂教學的效果就必須注重中職學生英語學習的非智力因素的培養。

參考文獻：

[1]梁燕.淺談“以就業為導向”的職業英語教育的改革.《南方論刊》，2008第7期

[2]劉海鷹.關于中職英語教學中應用形成性評價的研究.《中等職業教育》，2008第8期