讓數學課堂走進生活

【摘 要】數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

【關鍵詞】課堂；生活

《數學課程標準》中提出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”這就是小學數學課堂教學“生活化”的理念。

根據教學經驗，數學教師能和學生一起走進生活，也會使非常抽象的數學變得通俗易懂；會使“枯燥”的數學內容變得生動有趣；會激勵學生們更加熱愛數學，更加主動地去學習數學；會促使學生們不斷地在學習中去應用數學；同時也會啟發他們不斷地提出更多更有價值的數學問題，會促進他們不斷地提高自身的數學素養，甚至也會發現一些新的數學內容。因此我們的教師在課堂教學中創設了各種生動有趣的生活情境。

一、以“生活情境”的導入，引出數學問題

新課的導入不僅是學生學習主要內容的鋪墊，更是學生整節課積極性的調動。如在教學三年級上冊的《可能性》時，班上正好有兩位學生因生病而缺席，我便利用問題導入：今天班上有兩位同學缺席了，你們猜可能是什么原因？學生馬上回答：可能是生病了；在學習統計時，我創設了這樣的情境導入新課：學校圖書室準備新進一批圖書，校長想征求大家的意見，你們喜歡哪一類的圖書?我們一起來統計一下，學生的學習興趣高漲，整節課的學習達到了理想的效果。所以，創設良好的生活情境導入新課，會讓整節課起到事半功倍的教學效果。

二、以“生活經驗”的借助，思考數學問題數學學習的基礎首先是學生的生活經驗

在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

例如：一堂一年級的“認識人民幣”，整堂課給人的感覺就是體現了數學與生活的緊密聯系，每個知識點教師都從生活入手，選取學生感興趣的生活小例子，從而讓學生輕松牢固地掌握了新知，人民幣在生活中經常碰到，于是教師就利用了買文具這個實踐過程讓學生真正當了一回小顧客，既培養了學生的探究意識、合作意識、動手能力，又讓學生在愉悅的氛圍中輕松的掌握了新知。

又如：在教學“常見的數量關系”時設計了這樣的教學：老師先拿出幾支圓珠筆，告訴學生每一支的價格（單價），要求一共花費了多少元？（總價），這里的10支就是數量。讓學生把課堂當作商場，模擬顧客購買東西時就要說：我知道了圓珠筆的單價是多少，我買了多少支，求總價是多少，我運用了關系式：“單價×數量=總價”，其他同學則充當他的助手，幫助計算要付多少錢。這樣的活動讓學生真正明白了數學來源于生活、生活離不開數學，學好數學具有相當重要的價值。

三、以“生活實踐”的回歸，解決數學問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。

如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生對數學產生親切感，和濃厚的學習愛好，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。