新課標下高中政治課堂教學探析

【摘 要】自從2004年9月份以來，我國率先在廣東、山東、海南、寧夏四省進行課程改革實驗，其它省份也逐步推廣。經(jīng)過8年的探索，高中新課程改革雖然取得了一些成效，但是就總體狀況而言，情況并不盡人如意，尤其是高中政治課堂教學。本文就新課標下高中政治課堂教學的現(xiàn)狀、成因和對策三面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學；對策

進入新世紀，世界發(fā)展日新月異，國家之間競爭越來越激烈。眾所周知，國家之間競爭的關(guān)鍵是以經(jīng)濟和科技為實力的綜合國力的較量。但無論是雄厚的經(jīng)濟實力，還是先進的科技實力，歸根到底還是人才的競爭。而人才的的培養(yǎng)要依靠教育。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊說過：“在課堂上決定著一個民族的未來。”正是基于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，我國從2004年開始進行新課程改革實驗。經(jīng)過幾年探索，在許多方面已取得了初步成效。但就總體狀況而言，還有許多問題有待于完善。下面我就具體分析新課標下高中政治課堂教學的現(xiàn)狀、成因和對策。

一、新課標下高中政治課堂教學的現(xiàn)狀

自從推行新課程改革以來，教師對新課程理念都有所了解，在課堂教學中都或多或少地有所體現(xiàn)。有些老師還對新課程理論進行了深入的研究，并取得了一定的成效。當然存在的問題也不少，具體歸納如下：

第一，課前備課重教材輕學生。許多政治老師認為只要把教材吃透，弄清楚，那上好政治課就絕對沒有問題。然而實際教學效果卻不盡人意。例如有些教師對教材非常熟悉，但其教學效果卻不如一些年輕老師。究其原因，就是在備課時忽視研究學生的實際情況。

第二，課堂教學內(nèi)容空泛。由于歷史的原因，思想政治課在大多數(shù)人觀念中是死記硬背的代名詞。這嚴重影響了政治教師的教學觀念，所以有的老師上課時要么照本宣科，要么就理論本身泛泛而談，整個教學過程脫離學生的現(xiàn)實生活，教學效果也是可想而知。

第三，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新。在實際的政治教學過程中，大多數(shù)老師還是采用單向輸入法教學。整個教學過程都是由老師進行講解，學生一邊聽一邊做筆記。這種教學方式，表面上看起來是老師講得很好，學生也學得輕松，結(jié)果卻是嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、新課標下高中政治課堂教學存在不足的原因

（1）新課標理論把握不清，理解不透。新課標實施以來，國家雖然出臺了一系列與新改有關(guān)的教材與教育理論，以及評價機制。但真正到了學校和老師身上，卻很難落到實處。學校領(lǐng)導和老師都擔心按照新課標進行教學會降低教學成績。這是主要是沒有認真領(lǐng)會，準確把握新課標教學理念所致。

（2）教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏上進心。一些政治老師在教學過程中，由于這樣或那樣的原因，不想或不愿意花時間去研究新課標下的高中政治課教學，因為他們認為政治課怎么上都是要死記硬背才能取得高分，所以根本不想去嘗試新的教學理念，而是一味地滿足于現(xiàn)狀。

（3）教學評價機制不健全，且落實不到位。新的教學評價機制，是在實驗中摸索前進，存在著許多不足之處，這給政治老師的教學帶來了許多困惑和不解。即使有些地方推行了新的評價機制，但礙于高考指揮棒，在實際的教學過程中則成為了一種擺設(shè)，沒有真正落到實處。

三、新課標下高中思想政治課堂教學的對策

通過對當前高中政治課教學現(xiàn)狀的分析，總體上來說還是存在許多問題。對于如何解決存在的問題，本人結(jié)合教學實踐，總結(jié)出“五個轉(zhuǎn)變”。

（1）教學價值觀由“片面強調(diào)分數(shù)”向“促進學生全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。老師要從學生的終身發(fā)展來認識教學的意義，而不應(yīng)該以分數(shù)的高低來衡量教學的價值。尤其是作為政治教師，更應(yīng)在教學中培養(yǎng)學生從國家、民族的角度去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力 ，從而促進學生全面發(fā)展。

（2）教學準備由“備教材為主”向“備學生為主”的轉(zhuǎn)變。新課程改革的宗旨是”為了每一位學生的發(fā)展“。由此可見，教師在備課時應(yīng)把重點放在學生身上，研究學生的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、年齡特征等，從而使課堂教學有針對性，也能調(diào)動學生的積極性，最大限度的提高教學效果。

（3）教學內(nèi)容由“教科書是學生的世界”向“世界是學生的教科書”的轉(zhuǎn)變。政治課教學涉及到經(jīng)濟、政治、文化等多個方面，把整個世界溶入于政治課堂教學中可以最大限度地激發(fā)學生學習的欲望，關(guān)鍵是看老師如何去聯(lián)系實際。

（4）教學目標由“注重知識技能的掌握”向“注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（5）教學評價由“標準化評價”向“多元化評價”的轉(zhuǎn)變。舊的教學評價機制是標準的條條框框，嚴重束縛了教師教學的靈活性和和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課標下的評價機制是以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒、交往、思維和目標狀態(tài)為參考，來評價教師教學質(zhì)量的高低，具有人性化，能更好地促進師生共同發(fā)展。

總之，政治教師在課堂教學中要堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為教學創(chuàng)設(shè)各種有利條件，充分調(diào)動學生學習的積極性，選擇靈活多樣，切合實際的教學方法，就一定能提高思想政治課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]楊九俊.《說課、聽課與評課》[M].北京:教育科學出版社，2010.

[2]曹莉莉.《新課程理念下課堂教學評價的標準》[J].科學研究，2003.

作者簡介：

肖能鉅，男，單位名稱：廣東省龍川縣第一中學。