如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力

常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)，一般是復(fù)習(xí)引入、教學(xué)新課、鞏固練習(xí)。學(xué)生往往是靠聽、記筆記、做習(xí)題，只有做作業(yè)時才打開書。學(xué)生處于被動接受，不能積極主動地去獲取知識。走出校門，學(xué)生不會自學(xué)。古人云：“開卷有益”就無從談起，也是當(dāng)今素質(zhì)教育、自主教育所不認(rèn)同的。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。建構(gòu)主義也認(rèn)為：學(xué)習(xí)者主動接觸外的信息（包括課本），并用自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息，從而賦予認(rèn)識對象以心理意義。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)習(xí)的文本。一個好的數(shù)學(xué)教師，要讓學(xué)生有時間去自學(xué)課本，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的能力？在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出或以從以下幾個方面來培養(yǎng)。

一、設(shè)疑引入，啟發(fā)自學(xué)

要讓學(xué)生自學(xué)課本，難度很大，無論你怎么強(qiáng)調(diào)自覺多么重要。所以，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)必要的設(shè)疑引入，啟發(fā)學(xué)生自覺課本，從而產(chǎn)生迫切地要從課本中去尋求答案的欲望。讓學(xué)生感到這到底是為什么？怎樣解決？促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需感。這是自學(xué)課本的內(nèi)在動力。要注意的是：設(shè)疑一定要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，選取學(xué)生熟知或感興趣的問題。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，我設(shè)計(jì)了這樣一個故事：一天，唐僧師徒四人取經(jīng)的路上，天氣很熱，沙僧化得一個西瓜，唐僧吩咐孫悟空分西瓜。司空是這樣分的：師傅得西瓜的4/16，沙僧得西瓜的3/12，孫悟空自己得2/8，八戒得西瓜的1/4。這時八戒不高興了，認(rèn)為不公平，覺得他分得最少。同學(xué)們，你們認(rèn)為公平嗎？這時，同學(xué)們議論開了：有的認(rèn)為公平，有的覺得不公平，還有的不太清楚。學(xué)生們急于要知道答案，就近不急待地看書。

二、提出要求，引導(dǎo)自學(xué)

數(shù)學(xué)課本的自學(xué)，不同于看小說，沒有情節(jié)，較抽象。學(xué)生在自學(xué)前，特別是培養(yǎng)自學(xué)能力的初期，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示自學(xué)要求。根據(jù)自學(xué)要求去自學(xué)，同時，在自學(xué)過程中，如果遇到不懂的問題，要即時圈起來。對一些需要動手操作的，一定要去操作。需要實(shí)驗(yàn)的，一定去做一做。特別是對書上的解法有不同的看法與見解，或者有疑慮，一定要記下來。這一點(diǎn)最難能可貴，它是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生能力的最高境界。

三、討論交流環(huán)節(jié)

討論交流這一環(huán)節(jié)，雖然與自學(xué)沒有直接聯(lián)系，但它是自主教學(xué)的重要部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 的重要環(huán)節(jié)。通過自學(xué)，學(xué)生通過對課本知識已有初步了解，但所獲得的知識不是很深刻、全面，甚至還不懂。這時，讓學(xué)生互相交流匯報(bào)，說出通過自學(xué)知道了什么，還有什么不明確、有疑問，或者還可以提出自己的想法與見解。同時，教師也可參與其中，與學(xué)生一起討論。這樣，既了解了學(xué)生的自學(xué)狀況，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，還達(dá)到在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)交流，多邊互動的效果。有一次，我先讓學(xué)生自學(xué)例題：果園里有桃樹和杏樹一共180棵，杏樹的棵數(shù)是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有多少棵？通過自學(xué)，學(xué)生板演。解：設(shè)果園有桃樹X棵，則杏樹為3X棵。列方程為：X+3X=180。此時，就有學(xué)生提出：我可不可以設(shè)杏樹為X呢？我及時表揚(yáng)了他，全班嘗試解答。列方程為X+X/3=180。同學(xué)們很活躍，又列出其他方程來解答。我就因勢利導(dǎo)，問同學(xué)們在這些方程式中，哪一種方法昭通好呢？讓學(xué)生選出最優(yōu)的。用方程解答后，又有個同學(xué)提出：這題用算術(shù)方法能不能解答？于是，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們，用算術(shù)方法解答。通過讓學(xué)生們的獨(dú)立閱讀、思考，進(jìn)而對課本產(chǎn)生質(zhì)疑、重組和拓展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、練習(xí)總結(jié)、鞏固自學(xué)

學(xué)生通過自學(xué)、討論和交流，獲得了新知識，理解了新知識，體驗(yàn)了自學(xué)成功的快樂。為了更好地掌握新知識，鞏固新知識，就必須進(jìn)行一定的練習(xí)。在練習(xí)中，應(yīng)用新知識、拓展新知識、完善新知識。及時的總結(jié)，把所學(xué)的知識進(jìn)行重組、整合，為下一次的自學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生自學(xué)能力，是數(shù)學(xué)的一種基本能力，是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，已成為每一個公民必須具備的基本素養(yǎng)。通過以上幾個方面的訓(xùn)練培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力增強(qiáng)了，自己能主動去學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了學(xué)生知識來源的渠道和認(rèn)知背景。提高探究的起點(diǎn)。把學(xué)生的自學(xué)引進(jìn)課堂的教學(xué)過程，教師的“教”就建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師不再是一個面面俱到、照本宣科的講授角色。而是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、操作和實(shí)驗(yàn)，在探索中獲得知識、豐富體驗(yàn)、求得發(fā)展。