淺談初中英語教學中的作業分層

【摘 要】筆者通過對目前英語教學中作業情況的分析，提出對學生實施作業分層。要面向全體學生，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，成為不同層次、不同規格的有用人才。根據學生的差異，精心設計不同層次的作業，補充課堂教學，提高學生的英語運用能力與研究性能力。分層作業就是要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

【關鍵詞】作業分層；激發興趣；提高效率

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師實施分層作業，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展。

（一）學生分層

認為對學生進行分層是進行分層作業的第一步，也是最關鍵的一步。初一剛進班時便對他們進行“把脈確診”，綜合其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。從實際出發，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和任務。 20%

（二）作業分層

作業是用來檢查、衡量學生上課聽講的效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。教師從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，進行分層作業。根據本班學生的實際情況，可從以下幾方面著手：

課內作業分層。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，課堂操練也要分層，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，具體做法如下：

（1）聽（listening）在聽力作業對聽力任務進行分層。以Go for it 八年級下 Unit5 Section2a，2b為例，任務設計誦、模仿 。以Go for it Unit3 SectionA2a為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

（3）讀（reading）的方面，對閱讀任務分層。以Go for it八年級上Unit8SectionA3a為例，C層學生回答前2道直接可以從課文中找到答案的問題。做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵。

（4）寫(writing)的方面，要求學生掌握以下幾個方面： 1.要求他們必須過語音關、要會讀、會念2.過詞匯關

通過以上寫作分層，讓不同層次的學生在寫的方面多能得到發展和提高，增強了他們學習英語的積極性。例如， 九年級的Unit 6的第二段聽力后，讓學生完成一個小組活動，Make up an ending for Tina’s story.在活動中，A類B類的學生主要負責討論故事的發展并敘述下來，C類學生負責紀錄，并由他們來講述該組的故事。根據不同水平的學生給予不同的角色，讓任務的難易程度適合。

（三）反饋分層

在設計作業和試卷時，需遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，提高學習的積極性。所以試題題目的設計要由易到難，要多層次、多角度。

作業的分層，這是一種全新的教學理念，改革了多年來“一刀切”作業法的很大弊端。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“分層”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生作業的過重負擔，增添了他們完成作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學作業的現象。分層作業使C層的學生充分自調動了他們獨立完成作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態，對學好英語更有自信心了。

分層作業的布置，充分調動了學生的學習積極性，能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。分層作業能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業題庫，形成更具操作性的分層作業管理模式，那么教師在作業分層設計時會更便捷、更有效，分層作業的效益也會更明顯。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2002年

[2]羅文軍：《英語分層作業》.中小學英語教學與研究，2000

[3]《中小學英語教學與研究》，2002第5期