關于幼兒教師的專業成長

【摘 要】幼兒園教師專業成長主要是指幼兒園教師從非專業人員成為專業人員且不斷提升自己的專業品質的發展過程。而教師的專業化成長離不開先進的教育理念知道，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。本文試就此問題作一探討，并就關于幼兒教師的專業的成長提出自已不成熟的主張。

【關鍵詞】教師；專業成長

教育改革從“書本”到“人本”的過渡，對教師的專業化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高在上”轉到“俯下身子”予以關注，要積極探索、尋找在教育過程中出現的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創新，把自身的專業成長與幼兒的發展聯系在一起。

1幼兒教師的內在省思

1.1 澄清自己的價值觀

有的幼教老師會抱怨，雖然參加各種研習四處觀摩教學，還閱讀不少書刊，卻仍然沒有成長。這種現象很可能是價值觀在作祟。所謂價值觀是指個人對“ 什么是重要” 的觀點，這個觀點嚴重的左右個人的行為。

1.2 追溯自己的生活史

幼教老師不妨靜下心來，細細回想自己的求學經驗。我曾有位同事，她一直希望實施開放式教育教學，但是發現自己無法讓孩子自己做決定，選擇活動。她對自己如此知行不一的現象感到不解。一直到她開始回顧生活史后，她才了解到自己一生的各項事情（求學、就業），都是聽從家人的決定，可能因而形成了孩子應該聽大人的話的潛在價值觀，使她無法實踐開放式教育中尊重孩子意見的原則。

不了解自己的價值觀，就好像在黑暗中走路一樣，雖然不停的向前走，卻看不見也控制不了自己的方向。因此，盡快了解自己的生活史，從中理清自己的價值觀，再檢討自己價值觀的適當性，才能去除障礙，促進自己專業的成長。

1.3對經驗做進一步的思考與檢討

教學日志幼教生涯就是由瑣瑣碎碎的小事情堆積而成，日復一日，但是，光有經驗而不去思考經驗所帶來的意義與啟示，從中領悟，則同樣的經驗與同樣的錯誤會一再發生，無助于教師的成長。對幼教老師而言，書寫教學日志，對經驗做進一步的思考與檢討，會是促進專業成長的方式。目前大部分的幼兒園都要求老師每日寫教學日志，但是內容是限于逐條列出當天的作息與活動名稱。這種模式的教學日志在功能上形同虛設，對教學全無助益。

1.4擴展自己省思的層面

專業對話除了自己單獨省思外，教師還可與其他教育人員討論、交換看法，以擴展自己省思的層面，這就是專業對話。

專業對話可以以兩種方式進行∶一是園長對教學的回饋。園長在閱讀教師所寫的省思式教學日志之后，能對教師的疑惑、興奮或挫折立即給予書面或口頭的回饋，這就是在進行專業對話；二是與學者專家面對面討論，或閱讀研究專業書刊。幼教老師可藉此印證自己的心得，或分析實務與理論的相符相異之處，進而從討論中思考如何結合兩者，使教學更上層樓。

2通過系統的學習

2.1閱讀理論知識書籍、傾聽理論講座、整和教育理念

提到理論知識，我們就會想到，看書、聽專家講座、通過媒體等外界的灌輸。而真正掌握理論知識的過程是自身主動建構的過程，是從自身原有的理論基礎上，吸收外界不同的信息來源，然后不斷實踐檢驗、研究發現，形成自己的教育理念。如：在一次教研活動中，討論“園本”課程。

因此，只有以自身積極思考、辨別為前提，然后領悟、遷移、融合、整理、運用、內化成自己的理論結構，才能真正使自己的理論得以提高。

2.2加強教師之間理論知識的交流

2.3用先進的教育理念知識指導日常教育教學活動

3通過研究其他教師的經驗提升自身教育技能

3.1分析別人的教案、教育案例

借鑒外界信息，是教師們提高自身教育技能的方法之一。當我們看到優秀的教案或案例，就會不由自主地走進優秀教師的教育境界，對其教育思想進行探索研究。

3.2教研活動中的相互交流

我們在日常工作中，經常開展多種形式的教研活動，來促進教師的專業成長。

3.3觀摩活動后的評價

《綱要》指出：“評價的過程是教師運用專業知識，審視教育實踐、發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”。

4反思并檢驗自己已有的理論

4.1自我反思，調整自身的教育行為

反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何新年或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

《新綱要與幼兒教師的專業成長》一文中指出：“自己充當別人的角色，像別人那樣看待自己的實踐，才能做好反思”。教師應該注重借助自己的活動方案、記錄、教育筆記、回顧片段等，分析自身的教育行為。

4.2從幼兒的表現中，檢驗自己的教育行為

教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，幼兒的行為表現和發展具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的證據，教師應對自己的教育對象特別關注，觀察幼兒活動中的反應，了解他們的內心世界，調整教育策略，這也是提高教師洞察力的關鍵。

所以，具體而言。幼兒園教師本質是：幼兒園教師專業成長意味著幼兒園教師是研究者。

總之，作為專業的幼兒教育者，我們應該具有不斷研究專業知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經驗，對追求卓越教師，是一條促進專業發展的有效途徑。

參考文獻：

[1]王春燕.《直面教師專業成長的基礎》幼兒教育（教師版），2005月5出版

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002年4月出版

[3]《卡爾·威特教育》.卡爾·威特 著.德國