淺談幼兒語言能力的培養

21世紀，在高科技迅速產業化的巨大沖擊波動下，未來的社會對人的素質提出了全面的要求。語言是人類交流信息的重要載體，一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出，只有具備了優秀語言能力的人，才能適應人類社會發展的需要。幼兒期是語言發展的一個非常關鍵的時期。作為一名幼兒教育工作者，必須重視把握住幼兒語言發展與運用的有利時機，對幼兒進行適當的教育和訓練，提高幼兒的語言能力，進而發展幼兒的全面素質，更是則無旁貸。

一、為樹立幼兒自信心，讓幼兒“敢說”

對剛入園的幼兒，由于環境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的孩子情緒不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得沉默寡言，這時教師應善于發現，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創設一個寬松的談話氛圍，用和善的目光、親切的話語跟他們交談，使幼兒在情感上得到滿足，使他們感受到尊重與愛護，逐步消除陌生感和膽怯情緒，對老師、同伴發生興趣，產生說話的愿望，愿意用語言與他人進行交流并會感到自己被重視，進而產生用語言交流的自信心。擁有自信的孩子在得到適時的語言表達的滿足的體驗后，更能激起“敢說”的欲望。

（一）尊重孩子話語權

現實生活中幼兒話語權受尊重的情況并不樂觀。當孩子話多時，有的家長厭煩孩子“多嘴多舌”；當孩子與成人意見不一致時，有的家長責備孩子“不聽話”、“搗亂”，而有的老師就可能認為是個別孩子“起哄”的結果，采取不予理會或是轉移話題的態度。服從、話少的“乖孩子”，能得到成人更多的贊譽；持反對意見、愛辯駁的“多事孩子”，就顯得不那么惹人愛。久之，就會造成幼兒自信心減弱，欠缺語言交流的積極性，不知不覺中說話的主動性就會被扼殺。尊重與維護兒童話語權對促進幼兒的口語發展是至關重要的。

（二）蹲下來傾聽

“蹲下來傾聽”是一種成人通往幼兒內心世界的方式。這一方式有利于滿足幼兒表達的愿望，也能幫助幼兒點燃語言交往的自信火花。我們對幼兒的尊重所呈現的下蹲方式也是我們對幼兒話語權的一種肯定態度。當我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時，我們還應真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們愿意傾聽，這時他們大多數就會高興地說出想說的話。而面對與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧!老師可想聽了!”或是說：“把你想的，用你靈巧的小嘴巴告訴我的小耳朵好不好？”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語水平的發展。

（三）接納幼兒想法

對于意見與教師不一致的幼兒，教師應站在孩子的立場考慮，不妨當即請該幼兒說說自己的想法，讓孩子更多地體驗平等、尊重；而后采取與幼兒集體商議解決的方法，充分給予幼兒自行決策的機會，令幼兒更多地感受到自主、愉快。面對愛提問、愛質疑或言語交流不順利的幼兒，我們要以最大的熱情和耐心，努力理解幼兒的想法與感受，對于幼兒的回答，應給予積極的肯定，即使在我們看來是不準確、不完整的答案，支持他們大膽探索與表達。而對于幼兒在日常生活中提出的偶發性問題，教師應及時給予適度的回應。

二、創設語言環境，讓幼兒愛說

陳鶴琴先生曾說：“注意環境，利用環境，環境是最好的教具。”從某種程度上說，環境就是教育，創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。

（一）在日常生活中創設多聽、多看、多說的語言環境

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。首先，各班老師可根據本班幼兒語言發展情況每天進行定時的語言訓練，例如：每天餐前、離園前組織10分鐘的圖書閱讀活動。教師利用日常生活中語言多用，鞏固幼兒語言基礎并加深對語言的理解。例如：進餐時讓幼兒說出餐具名稱，包括菜名；在戶外散步時，讓幼兒自由交流所見的東西，花草樹木的變化，昆蟲的動態，及時豐富詞匯。教師們除了為幼兒創設良好的語言環境外，還注意利用周圍環境讓幼兒盡情地說。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”，每周組織情景表演、語言游戲、“故事大王”等形式多樣的活動，在幼兒園各班、同齡級組中舉辦友誼賽，大大調動了幼兒聽說普通話的興趣，也增進了不同年齡幼兒言語交往的技能。

（二）鼓勵幼兒多進行自由交談

談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。經常開展談話活動能較好地促進幼兒語言交往能力的發展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動畫片？今天為班級做了件什么好事等，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，在自由交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

（三）拓展生活空間，豐富幼兒語言素材

幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。我們要從豐富幼兒生活經驗和擴大生活環境方面入手，以幼兒的感性認識為切入點，豐富幼兒的語言素材。我們帶幼兒走出幼兒園大門，走進大自然，走進社區，使活動空間不斷延伸，并創設豐富的活動內容，拓寬人際交流的空間。

（四）在各種活動中滲透語言教育，為提供幼兒表達條件

“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”無論是哪一領域的教學活動，無論是哪一種形式的游戲，都可以考慮有目的、有針對性地滲透語言教學，嘗試在各領域教學的有機整合中培養幼兒口語表達能力。如在音樂欣賞活動中，聽音樂編故事；在建構活動后，開展“小解說員”的評比活動等。在美工活動中滲透，幼兒的世界到處充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動中，抓住幼兒這一特點，讓幼兒對自己作的畫進行講述。如：“說說看看”、“玩玩講講”等活動，都給幼兒一個動手動口鍛煉語言技巧的機會，增進了語言教學的效果。

語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒通過語言的交流，在獲得來自多方信息的同時，也習得了更多的語言經驗，而語言經驗又反過來促進幼兒語言的交流。因此，語言經驗的獲得、運用、積累、再運用，周而復始，就形成了幼兒語言學習的連貫模式，這便有效提高幼兒口語表達能力。