試論和諧師生關系與大學生心理健康的提高

【摘 要】在實施素質教育的過程中，高校心理健康教育越來越受到重視，大學生的心理健康問題也倍加受到關注。在大學校園里，影響學生心理健康的因素很多，文章就教育的兩大主體——教師和學生之間如何建立和諧的師生關系，以及怎樣發揮這種關系在大學生心理健康成長中的作用進行了分析，從而說明良好和諧、民主平等的師生關系對大學生心理健康的提高有著重要的影響。

【關鍵詞】師生關系；學生心理健康；影響

學校一切教育教學活動的基礎是師生關系。師生關系是在教育活動中形成的教育者和被教育者的關系，它不僅直接影響教師的“教”和學生的“學”，還影響師生雙方的心理及個性的發展，尤其是對大學生心理健康的影響更大。

1 和諧師生關系的構建

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。師生關系的和諧，易使大學生形成積極、豐富的人生態度，讓大學生享受到學習的快樂，體驗到學習過程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，同時也能得到教師與同伴的激勵、鞭策、鼓舞、指導……從而獲得成功、自信、愉悅，但如何建立和諧的師生關系？筆者認為應該做到以下三個方面。

1.1 師生間的相互尊重

霍姆林斯基還說：“讓每一個學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他進步的外因，而自尊自強才是他進步的內因”。 教師對學生的尊重主要表現在：尊重學生的人格、尊重學生的個性發展、尊重學生的基礎、尊重學生的學習規律和學習方式、尊重學生的個人情感和經驗等。

師生間相互尊重的前提是教師首先要學會尊重學生。自尊之心，人皆有之，對于大學生來講，他們有著強烈的自我意識，需要獲得別人的尊重。因此，教師必須在教育工作中尊重學生，在任何時候都不能用過激的言行侮辱或體罰學生。

1.2 師生間的相互理解

俗話說“有一種美好叫理解”。當今大學生年輕氣盛，情緒波動大，好與人爭執，容易與人發生摩擦、沖突。大學生作為一個成長中的人，很多方面還不成熟。這就要求我們必須根據大學生的心理發展要求確定教育目的、方法，正確理解學生發展過程中的不足，允許他們犯錯誤，重要地是幫助他們認識并改正錯誤。

教師要做到理解學生還需要學會換位思考。教育實踐表明：換位思考能解決師生關系中的很多矛盾和煩惱。教師有自己的苦衷，大學生也有自己的苦衷，如果我們老師都能將自己置身于大學生生活的現實環境中，切身體會和感受一下當今大學生的苦衷與煩惱，就能讀懂學生，改進自身， “對癥施教”。

1.3 師生間相互信任

教師要充分信任學生，就是要相信學生的自覺性，相信他們的進取心和創造精神。教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，能給他們創造一個良好的心理環境，引起他們強烈的被信任情感，從而誘發上進心。也只有教師放下“架子”，去理解、去尊重學生，方可消除誤解、增進了解、加深理解，得到學生的信任與理解，獲得真正的交流與合作。

2 和諧師生關系對學生心理健康的影響

《大學生心理健康標準》中，心理健康一個十分重要的標準是：“能與同學、老師或他人保持良好的人際關系，與人為善，互相團結；行為符合社會群體要求，與學生的身份相稱。”所以，從師生關系來講，對大學生進行心理健康教育的前提就是，教師必須能夠和學生形成良好的人際關系，使學生真正能夠“親其師，信其道”。“隨著現代社會的巨大變革，高校中的師生關系已經發生了很大的變化，由于大學生可以參與到學習中來，而且大學生的創造性得到重視，傳統的師生關系將難以維持。教師的權威已不再建立在學生被動接受的基礎之上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應該能夠幫助學生在其發展的道路上迅速前進，教會學生如何去對付大量的信息，他應該更多地成為一名向導與顧問，而不是機械傳遞知識的工具。”那么，建立良好的師生關系，在大學生心理健康發展中有什么樣的積極作用呢？筆者從以下幾點淺談一下個人的認識和體會。

2.1 師生關系對大學生心理健康的影響

隨著社會的發展，新時期的師生關系發生了明顯的變化，師生感情產生了隔膜，出現了師生之間知識傳遞的渠道在拓寬而情感交流的渠道在縮小的趨勢。從高校情景中可以看到，教師和大學生之間的關系出現了不和諧的狀況，這種緊張的師生關系使大學生處于一種應激的狀態，大學生缺乏適當的應對方法，導致大學生出現了一系列的心理問題，主要表現為自我概念的偏差、不良人格的形成、學習心理障礙、人際關系等問題。

2.2 傳統的教育教學對師生關系的影響

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向傳授知識的活動。教師是知識的占有者，是課堂的主宰者；學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。在這樣的課堂上，教學活動變成了教師的單邊活動，教代替了學，先教后學，教支配和控制著學。學生無條件地服從于教，學生的獨立性喪失了。教師越教，學生越不會主動學，形成了學生聽老師講，亦步亦趨地跟老師學的簡單的教學過程。

“教師擁有絕對的權力和權威控制學生的學習。控制學生的活動，控制學生的行為，甚至控制學生的思想。學生沒有絲毫的自主選擇、自主決定的權力和機會，學生的主動性、自主性、創造性被消磨、被扼殺”。在這樣的教學中.教師把學生看成儲存知識的容器，學生的主體性不可能得到充分發揮。教師成了具有統治地位的知識的傳達者，學生成了被統治者和服從者，教師與學生形成了等級關系。由此產生了對立型、依賴型的師生關系。在這樣的教學情景中所形成的傳統師生關系的特點表現在：教師的權威使師生關系帶有霸權色彩，教育的單一性使師生關系向單向性發展。

2.3 教育本身所形成的師生之間的天然心理位差

師生關系與其他人際關系的重要區別就在于它因教育而生，又為教育而存。在教育活動中，教師承擔著“教”的社會角色，學生承擔著“學”的社會角色。社會對教師和學生的角色期待是一種客觀存在，并受一定社會形態下社會關系的制約。教師和學生對角色的期待產生角色意識，教師和學生在角色意識的支配下，彼此又做出行為抉擇。在教育活動中，“教師是教育者，學生是受教育者”是一種客觀存在，單一個“受”字就使教師處在心理的上位，學生處在心理的下位，使師生間存在著天然的心理位差。更何況教師在教書育人的同時又被賦予了管理學生的權力，學生在學習知識和發展能力的過程中也就理所當然地被置于半依賴的境地。

教育活動的這種特點不僅在客觀上為高校教師和大學生提供了較為充分且持久的交往機會，而且也使教師與大學生之間的情感特征帶有“先天”的心理位差。所謂“一日為師，終身為父”，即意味著學生對老師的半隸屬關系，有人稱其為“師生代際關系”。像家庭代際關系一樣，師生關系中的心理位差雖然為師生的情感交流設置了天然障礙，但它也為教師正確地行使和利用權力以完成教育使命提供了外在的優勢，使大學生的“聽從師命”成為自然。師生間在心理上一旦產生較大的距離，教師也就失去了對大學生的教育力量。

3 結論

美國心理學家帕里克的一項實驗研究表明，在正常的教學情況下，學生的理智反應大大超過機械，重復和混亂反應，而在壓抑對立的教學氣氛下，卻恰恰相反。[5] 大學生的心理是在良好的心理環境中成長的，這種良好的心理環境即心理健康環境，它是人的心理無憂無慮發展的溫床。大學生的心理表現沒有壓力和顧慮，即便再不愉快的心理，在這種環境中也會被融化掉。因此，和諧的師生關系，猶如“春雨潤物細無聲”，使大學生的心理得到充分滋潤和給養。

參考文獻：

[1]馬麗華，梁偉.師生關系對學生心理健康教育的影響[J].湖南教育，2005(11).

[2]于云和.教育的關注點應放在哪里[J].國內外教育文摘，2000(12).

[3]蒲蕊.師生交往在學枝教育中的深層意義[J].教育研究，2002(2).

[4]李瑾瑜.關于師生關系本質的認識[J].教育評論，1998(4).

[5]張德.教育心理研究[M].教育科學出版社，1984：P88.